王京

有效性課堂提問是中學(xué)語文課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計的誘導(dǎo)語言，是傳授知識的媒介物。美國教學(xué)法專家斯林·G·卡爾漢認為：““提問是教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段?！薄币粋€好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達能力，促進學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)進一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，以便因材施教，有的放矢的針對學(xué)生進行教學(xué)。因此，提高語文課堂提問的有效性是非常必要的。

一、課堂提問現(xiàn)狀反思

““隨著教學(xué)改革的深入，特別是新一輪課程改革倡導(dǎo)探究、合作的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)發(fā)生了許多新的變化。但靜觀課堂的這些變化，師生互動更多地有其形式而無實質(zhì)?！薄笨v觀當前課堂，教師課堂無效提問現(xiàn)象較為突出。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）淺顯瑣碎問題過多，沒有方向性。

（二）重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維。

（三）提出的問題不科學(xué)，或太淺，或太難，或可有可無，無層次感，無坡度。

（四）候答時間過短，學(xué)生無法充分思維。

（五）教師評價枯燥，無法給予針對性的反饋。

二、什么是有效的提問

教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問出具有計劃性、針對性、啟發(fā)性、開放性的問題，使問題真正為課堂教學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。有效的課堂提問成為搭建課堂教學(xué)活動的腳手架。

三、提高課堂提問的有效策略

（一）讀透教材，巧設(shè)問題

教師在問題設(shè)計前，首先要深入思考教學(xué)內(nèi)容，透徹把握教學(xué)重點難點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)，以教材為基礎(chǔ)設(shè)計問題。具體來說，問題設(shè)計要注意：1.置問于教材的關(guān)鍵處。2.；置問于教材的疑難處。3.；學(xué)生通過對問題的思考，為學(xué)習(xí)指引方向，促進課堂教學(xué)的動態(tài)生成。

（二）優(yōu)化課堂問題設(shè)計，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

好的問題是促進學(xué)習(xí)的燃料，在設(shè)計問題時要注重問題的““六性””，即趣味性、啟發(fā)性、層次性、整體性、深刻性和開放性。

1.1.創(chuàng)設(shè)趣味性問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

。問題情境的創(chuàng)設(shè)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵所在。只有富有趣味性的問題情景，才能引導(dǎo)學(xué)生在擬人化的世界或者具體的情境中探索知識、實踐操作，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

2.2.設(shè)計啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生思維的火花

。教師所設(shè)計問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當作提問設(shè)計的突破口，讓學(xué)生不但了解是““什么””，而且能發(fā)現(xiàn)““為什么””。

3.3.設(shè)置層次清晰、又具整體性的問題，激活學(xué)生思維

。當遇到難度較大的問題時，教師應(yīng)當降低思維的難度。即鋪設(shè)階梯，逐步深入，圍繞某““總問題””設(shè)計一些““子問題””鋪墊，由易到難，由簡到繁，由淺到深，層層遞進，有層次，有節(jié)奏，前后銜接，相互呼應(yīng)和逐步深化，這樣才能使學(xué)生圍繞““總問題””，逐步深入地開展探究活動。

4.4.設(shè)計開放性問題，發(fā)展學(xué)生思維

。開放性問題的提出是促使學(xué)生形成良好認識結(jié)構(gòu)的推動力，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。例如初三字詞復(fù)習(xí)課中““在惻、燥、瓴、跋中，你認為哪個字與眾不同””的問題，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，實現(xiàn)““再創(chuàng)造””做好了充分準備。

（三）合理運用等待

教師在課堂提問中要學(xué)會使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師在提出問題后，不要馬上重復(fù)問題或指定別的學(xué)生來回答，其目的是為學(xué)生提供一定的問題思考時間；二是在學(xué)生回答問題后，教師也應(yīng)該等待足夠的時間，再對學(xué)生的回答做出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學(xué)生有一定的時間來詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答。教師使用了等待這種技巧，學(xué)生在答問中就會發(fā)生一些重大的變化：一是1.學(xué)生會做出更長的回答，他們回答問題的語句數(shù)量會隨著回答問題時間的增加而有所增加；二是2.會有更多的學(xué)生自愿回答問題，一些學(xué)業(yè)失敗者回答問題的次數(shù)也會增加；三是3.學(xué)生的回答會更具有分析性、創(chuàng)造性和評價性，并且學(xué)生還會出示更多的論據(jù)，在提出論據(jù)之前或之后也都會對推理過程進行說明；四是4.學(xué)生回答不出問題的現(xiàn)象有所減少；五是5.學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感明顯增強等等。

四、合理反饋激勵，促進提問升華

問題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是怎樣對學(xué)生的回答做出合理的反饋，或是給予激勵，又或是給予學(xué)生加以引導(dǎo)，仍然很重要。

（一）加強引導(dǎo)技巧的優(yōu)化，提高提問實效

在教學(xué)中常常會遇到這樣的情況，很多設(shè)計得十分巧妙的問題，在實際教學(xué)中卻收不到應(yīng)有的啟發(fā)思考、發(fā)展思維的效果。只有““啟而得當””、““啟而得法””，課堂提問才不流于形式，才能落到實處。教師可以運用以下優(yōu)化對策。：

1.

1.鋪路架橋

。當學(xué)生由于思維定勢等因素的影響思維暫時受阻時，教師應(yīng)及時鋪路架橋予以疏導(dǎo)。當有些問題因為難度太大，學(xué)生一時無法講清時，教師要適時架梯子。

2.2.引向、指津

。學(xué)生在回答問題時，有時會出現(xiàn)““東拉葫蘆西扯瓢””的情況，遇到這種情況，教師應(yīng)適時地給學(xué)生引向、指津。

（二）合理激勵，提高積極性

如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？

首先要信任、尊重學(xué)生，以““朋友和共同學(xué)習(xí)者””的身份與學(xué)生相處，創(chuàng)設(shè)一個融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂問題情境，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。

其次要賞識激勵每個學(xué)生。教師要在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，加以贊賞，這是““錦上添花””；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是““雪中送炭””。

教師只有樹立正確的觀念，在課堂提問中遵循一定的原則，掌握適當?shù)奶釂柗椒ǎ拍茉诮虒W(xué)實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，使課堂提問真正成為課堂教學(xué)活動的腳手架！