《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“幼兒園教育應(yīng)關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展”。促進(jìn)每個幼兒個性發(fā)展已成為當(dāng)代幼兒教育的重要目標(biāo)。個性化發(fā)展是指個體按各自特定的方式發(fā)展自我；完善自我，形成相對穩(wěn)定而獨(dú)特的健康個性。而情緒是幼兒心理的重要組成部分，對幼兒心理健康、個性發(fā)展的培養(yǎng)的作用很重要。情緒是指個體的天然生物需要是否獲得滿足從而產(chǎn)生的強(qiáng)烈的，具有情緒性的情感反應(yīng)。

2008年10月，我園有幸成為《比比和朋友》情緒健康和社會性發(fā)展教育方案研究的首批基地園。課程實施一年多來，我園立足《綱要》，在課程活動中關(guān)注和尊重每個幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展需求，培養(yǎng)大班幼兒健康情緒情感。實施了個性化課程方案，從以下幾方面培養(yǎng)大班幼兒健康情緒，收到了一些成效。

一、滿足興趣需要——設(shè)計本土化課程活動

教師要站在孩子們的角度，理解、尊重他們的不同需求，只要能促進(jìn)幼兒的健康情緒發(fā)展就應(yīng)該設(shè)法去滿足。同時，教師還要站在教育的角度去發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣、需求中所蘊(yùn)涵的教育價值。根據(jù)大班幼兒年齡特點(diǎn)和課程活動的目標(biāo)、內(nèi)容要求，我們采用了本土化的活動方案，滿足幼兒的興趣需要，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性。

《比比和朋友》課程來源于英國，因受國家和地域影響，課程中的故事和教學(xué)、游戲圖片中的情景有些與我班幼兒的生活經(jīng)驗是有差距的，教師必須要結(jié)合幼兒的經(jīng)驗、興趣愛好、個性特征進(jìn)行調(diào)整，“以學(xué)定教”，滿足不同層次、不同特點(diǎn)幼兒的個性化發(fā)展需要。因此，我們有意識的設(shè)計了一些教育情境：模擬現(xiàn)實中孩子經(jīng)常發(fā)生的一些沖突情景，替換教材中不貼近中國孩子生活的卡片，引導(dǎo)他們想一想：“為什么發(fā)生沖突？”以及“如何解決？”等等，這樣幼兒才能有的可說，從而認(rèn)識各種常見的情緒，學(xué)習(xí)應(yīng)對問題的解決方法。

一次活動，如果只是教師講述孩子傾聽，那么時間一長，孩子必然會覺得無趣，也必然產(chǎn)生注意力不集中的現(xiàn)象，這是孩子的年齡特點(diǎn)所決定的。為此，在活動的過程中，盡量加入繪畫、游戲或角色扮演等幼兒喜歡的活動形式，讓他們真正地融入活動，識別和理解情緒，尋找應(yīng)對策略，樂在其中。

在了解孩子的需要后，根據(jù)教育目標(biāo)而靈活調(diào)整計劃，更能促進(jìn)幼兒主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程的本土化不僅使幼兒獲得了正確的交往技能，而且激發(fā)了他們對活動的興趣，增強(qiáng)了教育效果。就以第四單元的第三節(jié)《解決問題》為例?？唇滩臅r，我覺得各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系不是很明顯，怎樣才能讓孩子體會到當(dāng)自己憤怒時放松方法的妙處？怎樣把骨牌游戲和安安的故事巧妙結(jié)合起來，引導(dǎo)孩子感受爭執(zhí)帶來的傷害呢？我做了以下嘗試：在放松環(huán)節(jié)中，我事先加入了情境體驗：讓孩子說出他遇到的讓人憤怒的事情，并列舉現(xiàn)實生活中我班孩子曾經(jīng)有過的憤怒的經(jīng)歷，讓孩子充分的體驗到憤怒時的感受。當(dāng)孩子們產(chǎn)生了憤怒的感受時，我及時出示了放松的方法，引導(dǎo)孩子做放松練習(xí)，而且為了能夠增強(qiáng)放松環(huán)節(jié)的實效性，練習(xí)時，我選取了一段輕音樂做伴奏，給孩子創(chuàng)設(shè)一個輕松、遐想的氛圍，從而使這個環(huán)節(jié)不僅吸引孩子的參與，而且?guī)椭⒆痈鎸嵉伢w驗了怎樣從憤怒轉(zhuǎn)化到放松、安靜的情緒。這樣一來，孩子能夠切實體會憤怒時放松的神奇作用，明白了心情平靜了就容易找出適合的解決問題的方法。接下來，在《安安的故事》中，為了幫助孩子理清故事情節(jié)及人物關(guān)系，我加入了平時經(jīng)常用的簡筆畫故事圖片。在玩骨牌游戲時，為了能使孩子把人物遷移到骨牌上，我在骨牌上貼上三個人物的圖片，孩子更直觀的看出爭執(zhí)帶來的傷害。我組織孩子們討論“如果你是這三個不同的角色，你會怎么辦？”孩子們進(jìn)行了不同角色的扮演，學(xué)習(xí)站在不同的立場，用適宜的方法解決問題。孩子們還聯(lián)系到運(yùn)用前面的放松方法，讓“安安”放松下來爭執(zhí)就不再發(fā)生了。

這種靈活的中西合璧的方案的使用，使我更深體悟到，在今后的課程實施中可以按照活動進(jìn)行的情況、幼兒的反應(yīng)，靈活地對計劃進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。那樣，活動將更有吸引力，孩子的參與性更強(qiáng)，活動目標(biāo)將得到更好的實施。

二、關(guān)注情緒表達(dá)——運(yùn)用個性化指導(dǎo)策略

在以往的相關(guān)研究和幼兒園教育實踐中，對于幼兒情緒的培養(yǎng)，我們往往更多地強(qiáng)調(diào)情緒控制。幼兒所有或正或負(fù)的情緒表達(dá)，都是不壓抑情緒的表現(xiàn)。情緒表達(dá)的各種面貌都蘊(yùn)藏著情緒轉(zhuǎn)化的可能性，惟有正視情緒表達(dá)的所有面貌，健康的情緒發(fā)展才有可能。

舒適的環(huán)境有助于幼兒放松心情，表達(dá)內(nèi)心的感受。我們在班內(nèi)創(chuàng)設(shè)配合《比比和朋友》的課堂活動的環(huán)境，開設(shè)名為“心情驛站”的專欄。每天幼兒入園后就把代表自己今天心情的圖片（高興、生氣、著急、害怕）裝到布袋里，讓老師隨時關(guān)注幼兒個體的情緒變化，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒產(chǎn)生各種不良情緒，就能及時給予引導(dǎo)、幫助。其次利用晨談這段時間開放“分享驛站”，讓幼兒自愿播報心情，提供傾訴的機(jī)會，以此培養(yǎng)幼兒識別和表達(dá)自己情緒的能力。

在對幼兒表現(xiàn)出的情緒進(jìn)行充分觀察和分析后，我們采取了個性化的指導(dǎo)策略，提高對幼兒健康情緒引導(dǎo)的有效性。我班有個別幼兒當(dāng)他不開心時就會亂發(fā)脾氣，出現(xiàn)攻擊性行為。如奇奇?zhèn)€性很強(qiáng)，運(yùn)動能力也很強(qiáng)，但就是愛打人。我們進(jìn)行了多次真誠深入的談心，他也知道打人不好，可就是忍不住。的確，他很聰明，運(yùn)動能力發(fā)展很好，但自我控制能力弱，情緒反應(yīng)過于強(qiáng)烈。因此，我和他共同制定了一套個人方案，確定了那些行為可以得到小紅花，積累到一定程度后進(jìn)行獎勵。經(jīng)過各種努力，我欣喜地看到奇奇的變化。

通過一年多來的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)大班幼兒在課程活動中更積極、自主，在認(rèn)知與語言、情感與社會性等方面有了很大的提高。教師也在嘗試中提高了自身的專業(yè)素質(zhì)。我學(xué)會了支持，知道幼兒什么時候需要成人的支持，以促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展、；學(xué)會了分析，知道如何調(diào)整課程方案的實施，活動設(shè)計能力有了提高。適合的才是最好的，只有學(xué)會尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)幼兒天性，才能促進(jìn)其形成健康的情緒情感，使其獲得自然發(fā)展、和諧發(fā)展、充分發(fā)展，真正體現(xiàn)“學(xué)前教育個性化”的理念。

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參賽人：徐超