宋璐

馬克思和恩格斯說過“只有在集體中，個(gè)人才能獲得全面發(fā)展”。混齡教育是指讓3～—6歲不同年齡的孩子，根據(jù)自己的興趣愛好，通過自愿選擇而在一起活動(dòng)的形式。這種活動(dòng)的模式對幼兒的發(fā)展有著重要的影響。在國內(nèi)幼兒園混齡編班相對較少。再加上開展混齡教育對幼兒的主動(dòng)參與、教師在開展活動(dòng)前的預(yù)設(shè)、準(zhǔn)備工作及活動(dòng)過程中的指導(dǎo)、評價(jià)工作提出了更高的要求。所以混齡教育活動(dòng)在我國尚未普及，可以說付諸實(shí)踐的較少。但當(dāng)今混齡活動(dòng)教育正因其活動(dòng)的開放性、社會(huì)性、動(dòng)態(tài)性、隱蔽性、個(gè)別性受到世界幼教同行的矚目與關(guān)注。根據(jù)國內(nèi)外相關(guān)研究情況，并結(jié)合我園實(shí)際，談?wù)勎覍τ變夯忑g教育工作的認(rèn)識(shí)。

一、我園混齡班的形成的條件

我園是一個(gè)地處四川省一個(gè)小縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，新生人數(shù)比較少，單獨(dú)成班就比較困難。因此我園在這個(gè)情況下開始嘗試讓小班的孩子走進(jìn)中大班，和他自己熟悉的哥哥姐姐在其班上適應(yīng)幼兒園的生活，在這種嘗試中我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，孩子們的成長和適應(yīng)能力出乎了我園所有老師的想象。

二、幼兒混齡班，讓孩子們更具有主人翁意識(shí)

做哥哥姐姐是大孩子們最期盼的事情，但在第一次活動(dòng)后，他們很快感覺到，做哥哥姐姐是挺累的一件事。充滿熱情但缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的哥哥姐姐們不停碰壁：拉著弟弟妹妹的手卻不知道說什么：弟弟妹妹總是跑來跑去不聽指揮；帶來的玩具弟弟妹妹不喜歡玩……各種各樣的問題一下子都擺在了孩子們面前。他們不由得發(fā)出感慨：“做哥哥姐姐真累，有點(diǎn)不好玩！”面對孩子們的這些問題和反應(yīng)，我們鼓勵(lì)他們從小事做起，如照顧弟弟妹妹，在不斷的嘗試中積累經(jīng)驗(yàn)，事實(shí)上，正是有了一開始的挫敗，以后的點(diǎn)滴成功才會(huì)讓弦子們的體會(huì)更豐富和深刻。 通過這樣的一次次的活動(dòng)我們驚喜看到了孩子們的成長。

三、 幼兒混齡班， 讓孩子們逐步適應(yīng)不同的角色扮演

孩子們流露出的對弟弟妹妹們的愛護(hù)之情讓我們感動(dòng)：平時(shí)有些莽撞的孩子，在弟弟妹妹面前變得小心翼翼了：平時(shí)只顧自己的孩子，會(huì)主動(dòng)幫弟弟妹妹擦鼻涕：平時(shí)霸道的孩子，會(huì)大方地將自己的玩具給弟弟妹妹玩：看到弟弟想玩別人的玩具，哥哥就向別人借來給弟弟玩：妹妹想畫畫，姐姐就拿出自己的蠟筆手把手跟妹妹一起畫……這樣的活動(dòng)持續(xù)了一年，到畢業(yè)的時(shí)候，大孩子們似乎真的成了小孩子的哥哥姐姐，主動(dòng)提出要送畢業(yè)禮物給弟弟妹妹，拉著弟弟妹妹的手依依不舍，承諾還會(huì)回來看他們。 而小的孩子們慢慢的長大了，他們又接替離開幼兒園的大哥哥大姐姐開始承擔(dān)起照顧幼小的責(zé)任。這好像成為了我們幼兒園的一根接力棒，不停的傳接下去。

四、混齡教育活動(dòng)有效促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展

兒童的語言和智力的發(fā)展有賴于他如何與環(huán)境發(fā)生作用。正如皮亞杰的理論中所說的，幼兒的身心發(fā)展是由幼兒自身與環(huán)境相互作用的結(jié)果，尤其是語言。語言是在 與他人的交往過程中逐漸發(fā)展起來的，其中模仿他人的語言，然后按照自己的編排方式把語言材料加以重新組合和改變，形成自己的語言體系，從而提高幼兒的語言 能力。不同年齡階段的幼兒在一起，他們的發(fā)展階段也不一樣，所處的語言階段也不一樣。大小不同的孩子在相處過程中，大孩子會(huì)用語言要求小的孩子合作，小的孩子會(huì)通過表情、手勢和簡單的音調(diào)作答，并在心中默默地背誦大孩子的話。孩子們在一起玩耍時(shí)會(huì)說許多話，會(huì)把不同家庭的習(xí)慣用語不假思索地說出來，使其他孩子學(xué)會(huì)各種不同的講法和語氣從而豐富自己的語言。兩歲的孩子還不會(huì)用語言表達(dá)很復(fù)雜的意思，往往是用單音加手勢來表達(dá)。這種獨(dú)特的表達(dá)方式恰好能被剛剛克服語言困難的三四歲的孩子們理解。因此，小孩子可以在哥哥姐姐的理解和幫助下表達(dá)意愿，也就不會(huì)發(fā)脾氣，這是大人所不能辦到的。在混合年齡孩子們的社交圈里，孩子們的溝通不成問題了，由于語言而引起的“反拗期”就迎刃而解了。

五、混齡教育活動(dòng)有效促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展

實(shí)踐證明，混齡教育中的幼兒，由于年齡的差異性，在各種教育活動(dòng)中，年齡小、能力低的幼兒總是能通過觀察、模仿年齡大、能力較強(qiáng)的幼兒，從而學(xué)習(xí)、構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)?；忑g幼兒直接的互動(dòng)對其智力和思維能力的發(fā)展是非常有意義的。由于我國實(shí)行計(jì)劃生育，絕大部分幼兒都是獨(dú)生子女，他們因缺乏兄弟姐妹而導(dǎo)致了交往不足或缺失，而同齡編班不能彌補(bǔ)這種不足或缺失。，應(yīng)該說，同齡交往和異齡交往對獨(dú)生子女來說都是不可缺少的，著名教育家馬卡連柯曾說：“獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助、相互模仿、共同努力的經(jīng)歷，這不利于發(fā)展幼兒的集體意識(shí)，而會(huì)導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延?！被忑g教育可以作為我國幼兒教育的補(bǔ)充，對我國幼兒教育具有重要意義，有著不可估量的作用。在混齡教育活動(dòng)過程中，幼兒在與異齡幼兒一起活動(dòng)時(shí)，這個(gè)環(huán)境給幼兒造成了兄弟姐妹在一起的氣氛，使幼兒在這個(gè)過程中，幼兒充分體會(huì)到了兄弟姐妹之間的互愛、互助等，也讓幼兒學(xué)會(huì)了謙讓和耐心等良好的情感。

六、混齡教育活動(dòng)目前的缺點(diǎn)

混齡班教學(xué)任務(wù)重、要求高目前的混齡班，在教學(xué)上按年齡分層教育。如“圖上有什么”，有些孩子需知道圖片中有什么人、在做什么；有些孩子要了解圖中人物在說什么；還有孩子則要展開 想象，主人公還會(huì)發(fā)生什么故事。這種形式有利于教師關(guān)注到每個(gè)孩子的最近發(fā)展，最大限度滿足孩子不同的成長需要。但如此操作難度很大，一般水平的教師難以勝任。而我們幼兒園的師資數(shù)量有限，一旦引入混齡教學(xué)的模式，孩子和老師的比例是10：1，雖然老師有更多的精力來關(guān)注每一個(gè)孩子，從不同的角度來觀察 孩子的發(fā)展，給予他們更多的引導(dǎo)，這樣便于老師充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，但一個(gè)班級增加幾名老師就目前的情況看是很難做到的?；忑g班教學(xué)任務(wù)重、要求高，另外，目前國內(nèi)并沒有針對混齡教學(xué)的固定教材，這也為混齡教育實(shí)施帶來了困難。在混齡教育中，每個(gè)教師都同時(shí)面對了不同年齡的孩子，孩子發(fā)展水平的差異性大使教師的教育行為無法依據(jù)單一的發(fā)展目標(biāo)和指導(dǎo)原則。如果說，在同齡教育中教 師對個(gè)體差異的關(guān)注和因材施教的行為，需要一定的能力并付出努力的話，那么在混齡教育中則會(huì)成為每個(gè)教師的自覺行為。因?yàn)樵诨忑g的教育背景中，教師無時(shí)不 處在一個(gè)對象的比較中，孩子的行為隨時(shí)呈現(xiàn)給你的是差異，面對同一個(gè)區(qū)角、同一種材料，教師看到的是行為迥異的玩法和玩法背后蘊(yùn)涵著的發(fā)展水平、發(fā)展特點(diǎn)的區(qū)別，當(dāng)教師用不同年齡段的發(fā)展目標(biāo)來觀察和指導(dǎo)孩子時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子的行為遠(yuǎn)比三個(gè)年齡的發(fā)展目標(biāo)要復(fù)雜得多，年齡與目標(biāo)的對應(yīng)遠(yuǎn)不是我們想像的那樣簡單，教師的觀察隨時(shí)會(huì)激起大腦的思考：是年齡差異？是個(gè)性差異？是同齡中發(fā)展水平差異？是異齡組合的差異？久而久之，混齡見，混齡教育對教師的專業(yè)素質(zhì)是一種挑戰(zhàn)和培養(yǎng)，在這里，教師的教育機(jī)智和指導(dǎo)策略是應(yīng)著孩子發(fā)展需要的多樣化而逐步形成的。

混齡教育的優(yōu)點(diǎn)是我們不可否認(rèn)的，然而其缺點(diǎn)也是實(shí)際存在的。因此大家都應(yīng)正確看待幼兒園混齡教育，不應(yīng)片面地看待混齡教育。實(shí)現(xiàn)混齡教育將是我園甚至我縣乃至全國中小型鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展教育！希望在以后能夠揚(yáng)長避短，取其精華，棄之糟粕走出一條屬于我園的特色之路！