【摘要】文字，通過作者的集結(jié)后便成一篇文章；文章，在講述一個(gè)故事或一個(gè)道理時(shí)便成了語文——語言的文學(xué)藝術(shù)。在這教導(dǎo)語文的過程中，教師便相當(dāng)于一位導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)每一篇文章；亦相當(dāng)于一位演講師，講解好每一個(gè)文字所蘊(yùn)含的語言魅力。但是最為重要的是，在教與學(xué)的過程中，教師又該怎樣才能使“教”更為高效化，使“學(xué)”更為效率化？

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文多媒體教學(xué)傳道授業(yè)解惑

從古時(shí)候的私塾開始，教師的講課方式都是拾書教導(dǎo)：教師板書，學(xué)生“聽書”。我為什么會(huì)說是“聽書”而不是“聽講”呢？教師的板書，很大程度上是一種把書的內(nèi)容抽取精華部分用粉筆等寫在黑板上，學(xué)生們在下面做筆記，對于文章的內(nèi)容或文章上面所描述的人物形象等只停留在腦海的初步描畫中，并不清楚教師所說的到底是什么，在這一種情況下，也可能只是把書（文章）的內(nèi)容聽了一遍。而隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)用多媒體教學(xué)便使得教學(xué)更為形象化，教師不再停留在板書的時(shí)代了，學(xué)生也不再“聽書”，而是“角色代入”。

韓愈在《師說》里講道：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。而語文作為我們的國文，在“傳道、受業(yè)、解惑”這三方面更是舉足輕重的。

一、傳道

常言道：“十年樹木，百年樹人”。由此觀之，教育的真諦是教育學(xué)生樹立好正確的人生觀、價(jià)值觀，但怎樣才能使這個(gè)“教”讓學(xué)生更為深刻化呢？在此處，語文五年級(jí)教材中的《通往廣場的路不止一條》這一篇文章的教學(xué)便是一個(gè)很好的例子，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式來教，我們教師最先會(huì)板好書，在黑板上寫上我們這一節(jié)課講到的文章題目，生詞等，然后開始教學(xué)生生字詞，講這一篇文章到底講了什么一個(gè)故事，傳達(dá)了怎樣一個(gè)道理。暫且不說在課堂上一筆一劃手寫每一個(gè)字所占用的課堂時(shí)間使得課堂教學(xué)變得低效，這樣單純的以黑板板書為輔，教師主講的傳統(tǒng)講課方式，使得老師成了課堂的主體，學(xué)生的學(xué)在這時(shí)便顯得不那么重要了，且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在很大一程度上并沒有被激發(fā)出來，課堂興奮也將變的沉悶安靜，到最后，學(xué)生可能懂得了這篇文章的生字詞，這一篇文章的讀法背法等，卻不能真正把這篇文章最終所要傳達(dá)的道理理解到入心扉。

反之，采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)就會(huì)將課堂的主體轉(zhuǎn)換成為了學(xué)生。那么，多媒體教學(xué)具體指什么呢？據(jù)搜狗百科的解釋，是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理地選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)效果?！锻ㄍ鶑V場的路不止一條》一文所教育的學(xué)生群體是五年級(jí)學(xué)生，五年級(jí)學(xué)生進(jìn)入少年期，身心的發(fā)展正處于由幼稚趨向自覺、由依賴趨向獨(dú)立的半幼稚半成熟交錯(cuò)的矛盾時(shí)期，求知的好奇心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更為廣泛。當(dāng)我們教師在教學(xué)時(shí)，多采用PPT的形式開始講課，為了與學(xué)生的學(xué)習(xí)特性相符合，在講課之前引入一下關(guān)于服裝的一些小知識(shí)，在PPT采用視頻或圖片的方式下把這些小知識(shí)放映出來給學(xué)生看，在這些，以它物吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生腦海里的故事具體化，引導(dǎo)學(xué)生把自己設(shè)想成故事中的“我”，角色代入地體會(huì)一下作者在故事中傳達(dá)的“通往廣場的路不止一條。生活也是一樣，假如你發(fā)現(xiàn)這條路不能到達(dá)目的地的話，就可以走另外一條路試試”這一個(gè)道理。這樣，采用PPT的教學(xué)模式，可以使課堂講解的內(nèi)容更加多元化和有趣化，教師的講解與學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收互動(dòng)更為明顯，因此學(xué)生上課的積極性也將會(huì)大大地被激發(fā)出來。

由此觀之，教師傳道的這一基本教學(xué)職能也將會(huì)得到更為高效化的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再只停留在“聽書”的階段上，而是更多地被引導(dǎo)，自己去發(fā)掘課文講述的每一寸。

二、授業(yè)

《淮南子·說林訓(xùn)》中說道：“授人以魚不如授人以漁”。在每一位學(xué)生學(xué)習(xí)生涯里，教師只是他們前進(jìn)道路上的一盞指路明燈，給他們指導(dǎo)方向，而剩下來的每一步都是靠自己慢慢探索，并慢慢成長。可是，在現(xiàn)實(shí)的教育過程中，比較多的教師會(huì)叫學(xué)生寫關(guān)于自己夢想的作文，或?qū)懸恍敖o未來的自己”等類似的信，這種教導(dǎo)學(xué)生樹立好自己的理想目標(biāo)的方式固然起到了一定的作用，但更多的，在學(xué)生們看來：這是一種任務(wù)型的作業(yè)。是的，這一類作文是一種被動(dòng)型的教導(dǎo)方式，較為婉轉(zhuǎn)地讓學(xué)生自己體會(huì)教師讓他們寫這類作文的真正目的所在，這樣，在一定程度上來說，授業(yè)也并沒有達(dá)到最為根本的目的：讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣實(shí)現(xiàn)自己的理想。也許很多學(xué)生會(huì)就這樣寫寫就好了，未來變化無處不在，當(dāng)年他們寫下的夢想還會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎？

而相對應(yīng)這種任務(wù)型的寫作任務(wù)來看，我們教師采用多媒體的教學(xué)模式，很直接地讓學(xué)生懂得自己怎樣去實(shí)現(xiàn)自己的夢想，并且在教導(dǎo)的過程中能更大地發(fā)揮書本課文對學(xué)生的啟迪和教育作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中成長，而不是單單地學(xué)習(xí)了一遍課文。就比如在課文《草船借箭》中，教師采用PPT的課堂講解方式時(shí)，可以播放關(guān)于這個(gè)歷史智謀故事的視頻，也可以利用PPT作當(dāng)時(shí)故事發(fā)生的背景，組織學(xué)生模擬一下這個(gè)故事發(fā)生的過程，讓學(xué)生在觀看或親身演繹的過程中，懂得諸葛亮的神機(jī)妙算、才智過人，懂得怎樣識(shí)人和創(chuàng)新地達(dá)成目標(biāo)，也懂得怎么利用天時(shí)、地利、人和這樣的一種機(jī)遇來實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。利用課文故事的講解，來教會(huì)學(xué)生怎樣成為一位睿智的人，讓他們主動(dòng)思考自己怎樣去實(shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)，而不是需要一步一步推著才能走向前方的無動(dòng)性學(xué)生。

授業(yè)，更為重要的是教會(huì)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)自己理想目標(biāo)的方法，而不僅僅是被動(dòng)性地教會(huì)他們知識(shí)。

三、解惑

《師說》中提到：“人非生而知之者，孰能無惑”。在現(xiàn)在應(yīng)試型教育的大背景下，解惑是現(xiàn)在教育的最根本的支撐點(diǎn)。為什么我們經(jīng)?？吹降摹笆f個(gè)為什么”這類型的書最主要面對的是小孩子或小少年？是因?yàn)?，在每一個(gè)人的成長階段中，在少年時(shí)代，好奇心和疑惑心是最重的，他們最直接得到答案的方法是問，問父母，問老師，而最為傳統(tǒng)的告訴他們答案的方法是口述，父母告訴孩子“為什么”的答案。大部分都會(huì)從孩子的接受能力出發(fā)，并且在以學(xué)校教育為主的心理認(rèn)知情況下，講解的答案過于簡單粗略；而相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也就是沒有使用多媒體教學(xué)的教學(xué)方式下，老師的講解很大情況下逐個(gè)問題逐個(gè)問題地去告訴學(xué)生答案。例如當(dāng)教師教到《鯨》這一課文文章時(shí)，學(xué)生對于這種未了解過的動(dòng)物的理解，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，老師的講解也更多地也只是口述，這樣的動(dòng)物形象在學(xué)生的腦海里也只是虛擬描畫，而此時(shí)，學(xué)生所吸收關(guān)于鯨的知識(shí)也只停留在“鯨的鼻孔長在腦袋上，呼氣的時(shí)候浮在水面，從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣；等肺里吸足了氣，再潛入水中”這樣比較抽象的形象當(dāng)中，并沒有真正解決學(xué)生對于鯨的好奇之心，因此也沒有真正達(dá)到解惑的境界。

口述形象不具體、不生動(dòng)，那么讓學(xué)生直接觀看“鯨”的視頻，讓學(xué)生自己用耳朵聽聽一些熟識(shí)“鯨”的人的講解，這樣的講課文方式，我想，學(xué)生對于鯨的了解會(huì)更加深刻，等到去觀賞海洋動(dòng)物的時(shí)候，也能一眼認(rèn)出這就是鯨。此外，在制作關(guān)于《鯨》的課件時(shí)，除了插入關(guān)于鯨的視頻，也可以插入鯨的動(dòng)畫，插入鯨的聲音，從視聽覺上多方位講解鯨，等學(xué)生有了對鯨的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，再由淺入深式地放映出文章需要掌握的一系列問題，當(dāng)講解到了此處，教學(xué)又回歸到了解惑的教育上。學(xué)生在由淺入深式地學(xué)習(xí)過程中，與傳統(tǒng)式的逐個(gè)問題解決的并列式教育方式相比，更起到了突破重點(diǎn)和解惑的作用。

解惑不深，實(shí)則沒解。因此，在我們語文教學(xué)過程中，多方位利用現(xiàn)有教學(xué)資源解決學(xué)生的疑惑，實(shí)則才是更為重要的教育。

綜上所述，在語文的課文講解過程中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式固然是一種最為保守的教育方法，但采用多媒體教學(xué)——最主要是PPT課件講解卻可以更好地達(dá)到“傳道受業(yè)解惑”的教學(xué)目的，進(jìn)而也就可以實(shí)現(xiàn)“教”的高效化和“學(xué)”的效率化。

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