譚孝君

【摘要】教師校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為學(xué)校發(fā)展服務(wù)，也是為滋養(yǎng)教師心靈提供不竭的源泉。本文探討利用學(xué)校文化特色，引領(lǐng)教師尋求心靈的寧?kù)o和愉悅，追求教育的從容和詩(shī)意，形成具有校園文化特色的校本培訓(xùn)體系。

【關(guān)鍵詞】校園文化特色 教師專業(yè)發(fā)展

經(jīng)過(guò)五十多年的發(fā)展、傳承、積淀與升華，禮讓初中確立了“以禮立身，以讓立行”的辦學(xué)理念；凸顯了“和諧教育、平安教育、公平教育、幸福教育、特色教育、實(shí)力教育”的辦學(xué)愿景；建立了以課程改革為中心，以課堂教學(xué)為載體，以教育科研為依托，不斷引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)新機(jī)制，形成了一支能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展要求的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，逐步形成了具有“禮讓文化特色”的校本培訓(xùn)體系和文化。

一、讓規(guī)劃引領(lǐng)發(fā)展

學(xué)校從健全校本培訓(xùn)工作管理制度入手，對(duì)校本培訓(xùn)的實(shí)施、考核、獎(jiǎng)懲等制訂了符合學(xué)校實(shí)際的制度，每年配套有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃，規(guī)范登記學(xué)分，及時(shí)總結(jié)反思，分類整理檔案，并將培訓(xùn)質(zhì)量與教師評(píng)優(yōu)、晉級(jí)和年度考核相結(jié)合。根據(jù)《梁平縣區(qū)禮讓初中十三五發(fā)展規(guī)劃》，出臺(tái)《梁平縣禮讓初中教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)與評(píng)價(jià)實(shí)施意見(jiàn)》，將教師進(jìn)行分層培訓(xùn)、分類指導(dǎo)、分步提高；出臺(tái)《禮讓初中教師成長(zhǎng)記錄冊(cè)》，對(duì)教師的自我定位、發(fā)展目標(biāo)以及行動(dòng)策略規(guī)范管理，以理性思考代替了朦朧自發(fā)的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程系統(tǒng)細(xì)致有序高效；每位教師根據(jù)自身實(shí)際，設(shè)計(jì)了《禮讓初中教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃》，使規(guī)劃引領(lǐng)發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“自我更新”，成為我校校本培訓(xùn)的管理文化。

二、讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣

學(xué)校重視教師的理論學(xué)習(xí)。將校本培訓(xùn)和讀書(shū)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，為廣大教師訂閱《中小學(xué)管理》、《教育實(shí)踐與研究》、《師資建設(shè)》、《今日教育》等40余種報(bào)刊雜志，引領(lǐng)教師與書(shū)籍為伴，與大師對(duì)話，“讓讀書(shū)成為習(xí)慣”，使教師的發(fā)展建立在科學(xué)的原理之上。學(xué)校鼓勵(lì)教師在創(chuàng)造性實(shí)施新課程的教育教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)互動(dòng)、交流、對(duì)話、協(xié)作，通過(guò)同伴互助，共享經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)。學(xué)校也注重專家的引領(lǐng)提升和骨干教師的示范輻射作用，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式加強(qiáng)校際交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒，。近三年，有30余位專家和老師到學(xué)校送課或進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，有200余人次參加區(qū)級(jí)以上培訓(xùn)和到其他學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。大家在交流中碰撞思想的火花，獲得教育智慧，促進(jìn)了專業(yè)化發(fā)展。為校本培訓(xùn)營(yíng)造寬松、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建對(duì)話、交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)，培育自主、合作的學(xué)習(xí)文化。

三、讓反思生成智慧

教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，需要積極開(kāi)展反思性教學(xué)。學(xué)校提倡教師在一課時(shí)或一天的工作結(jié)束后寫(xiě)下心得體會(huì)，列出當(dāng)日教育教學(xué)中的成功及待改進(jìn)的事件，分析是哪些原因造成的，事件中包含著哪些理論，如何改進(jìn)等等。通過(guò)反思不斷更新教學(xué)觀念，改善教育教學(xué)行為，同時(shí)養(yǎng)成了教師獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見(jiàn)解的習(xí)慣，真正成為教學(xué)和教研的主人，實(shí)現(xiàn)不斷發(fā)展提高的良性循環(huán)。鼓勵(lì)教師敢于創(chuàng)新，通過(guò)培訓(xùn)引導(dǎo)教師善于創(chuàng)新，為教師的“創(chuàng)新”提供開(kāi)放、寬松的管理空間，允許失敗，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)。教師不再只是一名教育者，更成為了學(xué)習(xí)者、研究者、創(chuàng)造者。形成學(xué)校反思創(chuàng)新的研究文化。

四、讓課題成為依托

學(xué)校將課題研究納入校本培訓(xùn)，提高教師研究能力。學(xué)校積極組織申報(bào)市縣級(jí)教育科研課題，注意課題研究團(tuán)隊(duì)與校本培訓(xùn)的自然銜接，通過(guò)課題研究帶動(dòng)校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師群體專業(yè)素質(zhì)提升。在校本培訓(xùn)中，學(xué)校將課題研究作為培訓(xùn)的重要一環(huán)來(lái)抓，要求每位教師努力做到勤于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、善于總結(jié)，將重點(diǎn)放在思考上。學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)、應(yīng)用成為學(xué)?？蒲行耘嘤?xùn)的四種主要研究方式。要求老師們勤學(xué)的時(shí)候要慎思，實(shí)踐的時(shí)候要三思，總結(jié)的時(shí)候要反思，應(yīng)用的時(shí)候要追思，從而使課題研究體現(xiàn)層次性的有序發(fā)展，體現(xiàn)教師的合作意識(shí)和集體智慧。實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教師人人參與研究，并從研究中獲益的局面。目前，學(xué)校結(jié)題的三個(gè)市級(jí)課題《中學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《新時(shí)期農(nóng)村初中生道德教育模式及學(xué)生道德評(píng)價(jià)》、《社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期影響農(nóng)村初中生德育的社會(huì)環(huán)境因素分析及對(duì)策研究》均獲市級(jí)優(yōu)秀教育成果二等獎(jiǎng)，市級(jí)課題《農(nóng)村初中禮讓教育與實(shí)踐》順利結(jié)題并獲梁平區(qū)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。形成以研代訓(xùn)的科研文化。

五、讓課堂變?yōu)檩d體

現(xiàn)在的課堂教學(xué)改革，表面上看是技術(shù)路徑的選擇問(wèn)題，但其背后，往往是中西文化的碰撞、古今思想的交鋒、學(xué)校辦學(xué)理念的再現(xiàn)。學(xué)校把課堂當(dāng)作素質(zhì)教育的主渠道，又把課堂作為培訓(xùn)載體，以對(duì)課堂教學(xué)的研究來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高質(zhì)量。學(xué)校在“禮讓”文化核心理念的指導(dǎo)下，推出了“禮讓課堂整體構(gòu)建”，體現(xiàn)了禮讓文化的精髓：自主、平等、合作、探究、關(guān)愛(ài)、奉獻(xiàn)等人文精神，學(xué)校將打造“禮讓課堂”作為工作重點(diǎn)，校本培訓(xùn)走向常態(tài)化，教師從中學(xué)到了想學(xué)的東西，引起了思考，得到了啟發(fā)。學(xué)校相繼出臺(tái)了《禮讓課堂整體構(gòu)建實(shí)施方案》、《導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)及使用要求》、《禮讓課堂--分組篇》、《禮讓初中教育科研獎(jiǎng)懲制度》等一系列教育管理制度，形成獨(dú)特的禮讓課堂文化。

六、讓團(tuán)隊(duì)幫助成長(zhǎng)

結(jié)合學(xué)校承擔(dān)的重慶市課題《農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策研究》、《農(nóng)村初中禮讓教育與實(shí)踐》，以心理工作和“禮讓”的方式進(jìn)行校本培訓(xùn)是學(xué)校獨(dú)有的培訓(xùn)特色。團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練一改常規(guī)培訓(xùn)的死板，使成員在輕松、坦然的氛圍中，體驗(yàn)、感悟、分享，感受自己與團(tuán)隊(duì)的聯(lián)系，領(lǐng)悟到如何更好的在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮個(gè)人價(jià)值，與團(tuán)隊(duì)成員有效互動(dòng)，提高了校本培訓(xùn)的效率。在培訓(xùn)中，通過(guò)游戲、活動(dòng)設(shè)計(jì)營(yíng)造情境，在輔導(dǎo)者的引導(dǎo)下，教師自主覺(jué)察、分析，在成員互動(dòng)中，利用團(tuán)體動(dòng)力資源，相互激發(fā)、促進(jìn)自我成長(zhǎng)。學(xué)校對(duì)教師群體按不同維度進(jìn)行分層，如班主任、骨干教師、中考學(xué)科教師、綜合學(xué)科教師等，師生共同參與，讓團(tuán)體成員在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中指導(dǎo)、重塑今后的教育行為，進(jìn)而達(dá)成個(gè)人提升。我校教師的職業(yè)心理發(fā)生很大改觀，活動(dòng)中的體驗(yàn)動(dòng)力在后續(xù)的工作、生活中，不斷產(chǎn)生意義和作用?！耙远Y立身，以讓立行”的學(xué)校文化也在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中逐漸形成。

在“以禮立身，以讓立行”理念指引下，學(xué)校本著“尊重教師，讓教師有尊嚴(yán)；激勵(lì)教師，讓教師有目標(biāo)；發(fā)展教師，讓教師有成就”的原則，構(gòu)建了教師校本培訓(xùn)的實(shí)施與管理規(guī)范。關(guān)注教師心靈成長(zhǎng)，讓校本培訓(xùn)化作滋養(yǎng)教師心靈的雨露甘霖，使每一位教師都能感受到做教師的自豪和幸福，是學(xué)校對(duì)教師校本培訓(xùn)工作的新思路。學(xué)?，F(xiàn)有縣級(jí)以上骨干教師12人，有1人獲國(guó)務(wù)院表彰，有1人被表彰為“重慶市先進(jìn)工作者”，有4人被市級(jí)部門(mén)表彰，有32人被縣級(jí)部門(mén)表彰，有1人被聘為市教育學(xué)會(huì)會(huì)員，有16人在市、區(qū)賽課及教師基本功比武中獲縣級(jí)以上等級(jí)獎(jiǎng)，有62篇教育科研論文在國(guó)家、省市級(jí)刊物發(fā)表或獲市級(jí)以上等級(jí)獎(jiǎng)?！爸貞c市教育科研先進(jìn)集體”是學(xué)校教師校本培訓(xùn)的最好見(jiàn)證。

教師校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為學(xué)校發(fā)展服務(wù)，也是為滋養(yǎng)教師心靈提供不竭的源泉。凸顯“禮讓”文化特色，引領(lǐng)教師尋求心靈的寧?kù)o和愉悅，追求教育的從容和詩(shī)意，正是禮讓初中教師校本培訓(xùn)工作的根本所在。

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