劉彩蓮

口語交際是語文教學(xué)的一個重要方面，是一門全新的課程。它與過去的聽話、說話教學(xué)有著明顯的區(qū)別。它是憑借聽、說進行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問題。它注重培養(yǎng)學(xué)生的人際交流能力、應(yīng)對能力、人際交往能力及合作精神。新頒發(fā)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，把對學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)作為語文教學(xué)的一項基本要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)階段應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！碧岣咝W(xué)生口語交際能力，是實施素質(zhì)教育的需要。在口語交際教學(xué)中，只要教師善于激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)多種情境，開拓訓(xùn)練渠道，把握各種機會，讓學(xué)生在眾多的言語實踐中學(xué)習(xí)口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技能，那么，小學(xué)生的口語交際能力一定會不斷提高。

一、用心營造良好的交際氛圍——點燃學(xué)生口語交際的欲望

口語交際教學(xué)的成功，不僅需要研究教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，還應(yīng)當(dāng)重視交際的氛圍。教師要創(chuàng)設(shè)寬松愉快的交際氛圍，使學(xué)生心情愉悅，樂于思維，敢于表達(dá)，不必?fù)?dān)心被指責(zé)和奚落，這樣學(xué)生的交際情感才能易于被誘發(fā)，交際的欲望才能易于被點燃。在這樣的環(huán)境中，能說會道的孩子會變得侃侃而談，沉默寡言的孩子也能拋開顧慮，產(chǎn)生傾述的需要。

在小學(xué)，學(xué)生年級越低，回答問題越積極，課堂氣氛越活躍，常常是把手舉得老高，有的唯恐老師看不到而站起身來，有的甚至著急的喊：“老師，我說！”然而隨著年級的升高，他們反倒越發(fā)不愛發(fā)言了。這種現(xiàn)象固然與學(xué)生在心理上由“自我中心”轉(zhuǎn)移到周圍環(huán)境和他人評價等因素有關(guān)，但造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師對學(xué)生的“表達(dá)欲望沒有給予很好地保護。如對“搶答者的嚴(yán)厲訓(xùn)斥；對“誤答者”的挖苦諷刺；對“未答者的漠視冷淡——久而久之，在課堂上，特別是在口語交際課上，都是只有那么幾個同學(xué)敢說，其他的則“閉口無言。要保護學(xué)生的表達(dá)欲望，消除顧慮，教師必須正確對待學(xué)生。既要看到“搶答者”破壞課堂秩序影響既定教學(xué)程序的一面，更應(yīng)看到他們專心聽講、思維敏捷和勇于表達(dá)的一面，并給予鼓勵和肯定。對“誤答者教師既要指出不足，更應(yīng)肯定其積極的表現(xiàn)：對未答者”教師或以親切的笑容對之，或說一兩句鼓勵、關(guān)心的話，使其感受到教師的關(guān)懷和信任。此外教師要因材施教，盡量使每個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機會，能體驗表達(dá)成功的歡愉，因而始終保持旺盛的“表達(dá)欲望”。

二、精心創(chuàng)設(shè)挑性的交際情境——激起學(xué)生口語交際的興趣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語交際“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行”“讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)”。口語交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類似于現(xiàn)實生活的情境，即把課堂設(shè)在生活中，或者把生活引進課堂里，后者就是我們所說的生活情境。學(xué)生在日常生活中，在和小伙伴、父母、老師進行交流時，一般都是無拘無束，暢所欲言，很自然。在口語交際課上，老師要注意為口語交際營造真實、具體的生活環(huán)境，巧妙地運用課件演示、語言描述、師生示范等方法，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。

三、結(jié)合學(xué)生生活，積極創(chuàng)造實踐機會——拓展學(xué)生口語交際的空間

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活交際能力的培養(yǎng)，多多創(chuàng)造各種實踐的機會，為學(xué)生開拓口語交際的渠道，讓學(xué)生真正在生活中體驗，在生活中錘煉。

1.開展豐富多彩的口語交際實踐活動

口語表達(dá)能力除了在語文教學(xué)的各環(huán)節(jié)中有意識的進行訓(xùn)練外，還應(yīng)結(jié)合日常生活開展各種活動，為口語交際的教學(xué)提供源泉。例如：口述見聞活動，即在語文課前幾分鐘，開展一句話新聞傳真活動。天天堅持還能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、體驗生活的良好習(xí)慣；祝賀感謝活動，如對學(xué)習(xí)進步的同學(xué)，過生日的朋友，做了好事被表揚的同學(xué)等表示祝賀，并要求收到祝賀的同學(xué)說幾句感謝的話；自由議論活動，教師根據(jù)訓(xùn)練的要求，選擇學(xué)校近期發(fā)生的某一事件或某種現(xiàn)象，讓學(xué)生自由發(fā)表看法，以提高口語交際與明辨是非的能力。

2.延伸課外

開辟口語交際的新渠道。教師可以與家長配合，指導(dǎo)學(xué)生進行口語交際活動。如學(xué)校運動會活動，教師可以讓學(xué)生回家后把見聞?wù)f給家長聽，請家長評一評，要求學(xué)生幫父母買東西，力所能及的購物活動，鍛煉學(xué)生與人交際能力。

四、提高表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣

與人交往不能僅僅滿足于說明白，說清楚，還要自由得體，讓人聽起來順耳，這是一個人文明修養(yǎng)的體現(xiàn)。有些口語交際課上的熱熱鬧鬧，教師只重視內(nèi)容，卻不管語言質(zhì)量、語言習(xí)慣。學(xué)生在交際的過程中出現(xiàn)用詞不當(dāng)、病句、語言顛倒、語意不順暢等不準(zhǔn)確、不規(guī)范的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生評議、糾正。對重要的、帶普遍性的問題，應(yīng)該加以點評、強調(diào)。另外，在口語交際中還要教會學(xué)生如何傾聽?，F(xiàn)在的語文教學(xué)很注重對語言材料的積累和運用，口語交際是一種很好的運用所積累的語言進行會話的語言學(xué)習(xí)方式，但前提是要讓學(xué)生學(xué)會“傾聽”。我覺得口語交際中“傾聽的要素是。

1.要注意儀態(tài)

眼睛要看著對方，這是尊重說話人的表現(xiàn)，不然說話人會認(rèn)為你心不在焉；不要一聽到不同的意見就沉不住氣，隨意打斷對方的陳述；也不要因為自認(rèn)為已經(jīng)領(lǐng)會了對方的意圖而顯出不耐煩的樣子等等。

2.要注意理解

要分析對方的話，正確理解對方所要表達(dá)的意思，并把它們記住，以便做出相應(yīng)的回答。 總之，口語交際是現(xiàn)代社會對人才要求的一項基本能力，從小學(xué)一年級開始就應(yīng)該注重對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，具備富有感染力和說服力的口語交際能力。在語文課程改革的今天，我們教師必須按照小學(xué)生的特點，轉(zhuǎn)變觀念，改進策略，點燃學(xué)生口語交際的欲望，激起學(xué)生口語交際的興趣，拓展學(xué)生口語交際的空間，教會學(xué)生口語交際的方法，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的技能讓學(xué)生在口語交際中真正活起來、動起來，讓口語交際真正融進學(xué)生的生活。