王彩蓮

一、為什么要集體備課

新課標明確指出：“高中語文課程要為造就時代所需的多方面人才發(fā)揮應有的作用” “要全面發(fā)揮語文課程的功用，促進學生素質(zhì)的整體提高”“全面提高學生的語文素養(yǎng)”。這就要求語文教師盡快成長為一名高素質(zhì)、適應時代發(fā)展與要求的語文教師的教育行家，而教師集體備課就是方法之一。因為集體備課為教師的交流、互動、提高、發(fā)展提供了舞臺，充分發(fā)揮集體智慧，培養(yǎng)合作精神，提高整體意識，促進教學相長，提高群體素質(zhì)，尤其對于一些郊區(qū)縣更有其重要性與特殊性。

二、怎么進行集體備課

（一）初步研究教材，形成有自己思想的第一教案——個案

要保證集體備課的“生命”意義，每位教師都要備課，形成有自己思想的第一教案。對于主備者要求做到以下幾點。

1.整合教學內(nèi)容

以新課標為指導，以教材為依托，以學生為根本，根據(jù)新課標的要求，重新審視所授內(nèi)容，或根據(jù)知識間的縱向聯(lián)系對教學內(nèi)容進行改編，或吸收、整合文本相關(guān)的課外信息。真正體現(xiàn)“以生為本”的教學理念。

2.確立教學目標

教材中可作為教學目標的角度很多，主備人必須依據(jù)新課標的三維目標和學情，對所有可能的目標進行剪裁和選擇，或者根據(jù)不同的學生層面來設計不同的教學目標。

3.優(yōu)化教學策略

主備教師應“研究自己的教學對象，從本課程的目標和學生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。在教學中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)新性地使用教科書和其他有關(guān)材料”，充分考慮學生的年齡特征和認知規(guī)律，引導、組織學生通過外化的形式，主動而富有個性地進行學習探究。尤其重點、難點的突破更應有針對性的設計。

4.設計教學程序

“教學指導意見”指出“要求教師考慮學生現(xiàn)實狀態(tài)的基礎(chǔ)上，為促進他們的有效學習提出多種假設，并據(jù)此擬定一個在實際操作中可以隨時調(diào)整的大致的框架、輪廓或可選擇的問題組”。這種教學設計使學生在課堂上帶著一定的情感、態(tài)度、價值觀去主動地學習，無疑給教案、課堂生成和學生的個性發(fā)展留足了空間，從而使課堂更具開放性和彈性，有更大的包容度和自由度。

對輔備者要求：在研究教材的基礎(chǔ)上，初步弄清所備課的內(nèi)容在本冊，本章節(jié)的地位和作用，本節(jié)課或本單元的重點，難點和關(guān)鍵，就此初步考慮教學的三維目標，突破重點、難點的方法、關(guān)鍵點的思路，尤其要考慮在哪些環(huán)節(jié)和思路上還存在疑惑和障礙。輔備者只有對上述問題有個整體的把握，才有可能對主備者的第一教案進行補充。

這樣所有教師不同程度地初步形成融注自己教學思想的個案。

（二）在交流碰撞中形成有群體思想的集體教案——共案

1.說教材、學情

要依據(jù)新課標，對自己選定的教學內(nèi)容、目的、重點和難點以及學生的認知基礎(chǔ)、接受水平、學習能力、心理特點及思維規(guī)律等方面進行概括性地分析。這樣的分析，可以讓其他教師明白達成的教學目標，更理性、更高層次地思考問題，也進一步優(yōu)化了課堂教學設計。

2.說設計理念

即說清這樣設計的理論依據(jù)，或體現(xiàn)新課改基本理念，如此設計對學生來說有什么益處扥。這樣，對教師的專業(yè)水平、教育理論素養(yǎng)提出了更高的要求。主講內(nèi)容中的設計理念必須突出重點、簡潔明了、畫龍點睛，還要做到準確、具體、貼切，與教學舉措有緊密的內(nèi)在聯(lián)系。說設計理念包括說精備課設計理念和單元設計理念。

3.說教法、學法

教法包括教學方法、教學手段、教學媒體的運用，要有依據(jù)，可操作性強，考慮學生的可接受性。而學法指導更是重要，如何讓學生由“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”，多給學生“指路子，授方法，交鑰匙”。由于學法和教法既相輔相成又相互促進，所以學法和教法應聯(lián)系起來說，不宜把兩者割裂開來。

4.說教學程序設計

即課堂教學中的實施方案，也是主講的中心內(nèi)容，它反映教師的教學思想、教學個性與風格。教學程序設計必須講清重難點突破的設計和方式，并著重介紹設計意圖，注重教學節(jié)奏。講究張與弛、動與靜、詳與細、長與短的合理搭配，整個教學設計要有計劃地調(diào)動學生注意力。

5.說拓展練習和作業(yè)設置

這一環(huán)節(jié)是課堂教學的有效延伸，也更好地提高學生的應用與拓展能力。主備人提供可供其他教師借鑒的有利于鞏固課堂教學內(nèi)容的練習或作業(yè)，同時作業(yè)的布置應根據(jù)學生實際情況在難度、數(shù)量上有所區(qū)別，讓學生有選擇空間。另外，要說明練習或作業(yè)設置的用意。

6.說教學資源的開發(fā)和利用，相關(guān)課程資源的開發(fā)

7.說設計中的困惑

主備人應對上述備課設計的方面進行羅列，闡述自己在教案設計中的一些困惑，在組內(nèi)進行交流，在交流和碰撞中實現(xiàn)集體備課的目標，使教材鉆研、教案設計逐步走向成熟、完善。

輔備者做什么？提前熟悉教材內(nèi)容和自己初步形成的對教材的認識；提前分析自己學生的狀況；依據(jù)主備人教案和集備時的說明，結(jié)合以上兩點，參與討論，提供見解，解決困惑，優(yōu)化教案。

接著組員補充意見，全組討論，集體商定確定集體教案。組員可用多種形式就普遍存在的問題展開辯論、思考和探討，尋找恰當?shù)慕鉀Q問題的方法。最后綜合集體意見，形成具有群體智慧的、達成共識的共享教案——集體教案。

（三）根據(jù)集體教案分析確定自己的個案——特色教案

教者必須在集體備課形成的教學設計的基礎(chǔ)上張揚自己的教學個性。

每位教師的教學風格不同，學情有異，難有“放之四海而皆準”的教案，所以集體教案形成后，每位教師必須根據(jù)學情、自己的教學風格等，對集體教案進行再一次備課修訂，即再歸納、再提升、再創(chuàng)造，形成集眾家之長，又兼有個性特色的教案，否則集體備課會步入另一種教學極端——思維“復制”，個性“粘貼”，失去自我。

另外，在教學實踐中要反思共案與特色教案。一節(jié)“生命課堂”在實施中，會有許多變數(shù)，會對原有的教學設計提出挑戰(zhàn)，教師反思教學行為必不可少。

集體備課只要做到了博采眾長、拓展思路、張揚個性，就一定會取得十分明顯的效果，使學生真正享受完整幸福的教育，也會使語文教師更快成長為一個精神貴族和文化領(lǐng)袖。