黃雪丹

英語作文是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)體現(xiàn)。它要求學(xué)生有扎實的語言基本功如語法和詞匯量等，具備一定的想象能力、表達能力、評價能力。在教學(xué)中，教師要將這些能力的培養(yǎng)滲透到每一篇學(xué)生習(xí)作中去。

一、立足教材

在英語寫作方面，我認為內(nèi)容貧乏是學(xué)生英語寫作中的一個主要問題 。而新教材的內(nèi)容很貼近學(xué)生的日常的寫作，新教材的Reading and writing及More reading and writing 不僅能提高閱讀技巧培養(yǎng)閱讀能力，還能獲取信息、拓寬文化視野，更能掌握文章題材和結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)重要的語言和知識，為寫作打下基礎(chǔ)。作為教師，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些高質(zhì)量的語言材料，是提高學(xué)生表達含金量的前提條件。當(dāng)然發(fā)現(xiàn)這些好的句式并讓學(xué)生學(xué)會如何運用是教學(xué)中的關(guān)鍵及難點的所在。

二、寫作方法

英語寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓(xùn)練。教師應(yīng)注重抓基本功訓(xùn)練，嚴格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。進行組詞造句、組句成段練習(xí)時，要求學(xué)生寫出最簡單的短句，為以后英語作文打好扎實的基礎(chǔ)。

英語寫作對學(xué)生來說難度較大，根據(jù)我多年的小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷，對寫作教學(xué)有很多體會。我認為應(yīng)從以下幾個方面去加以指導(dǎo)：

1.造句—填寫

三、四年級的學(xué)生應(yīng)著重練寫句子，并能初步學(xué)寫話?？淳湔f句寫話是一種非常適合中年級的寫作形式。教師可向?qū)W生提供一些單詞。由于每個學(xué)生的思維角度不同，他們說出來的句子也有所不同。比如，is 這個詞，學(xué)生就說出了如下句子：He is five. This is a book. She is tall. A banana is yellow. 通過這樣的看詞說句活動，學(xué)生的思路開闊了。

對于四年級的學(xué)生來說，經(jīng)過三年級日積月累的練習(xí)，他們已經(jīng)有一點表達能力。教師可以將閱讀材料中的一些關(guān)鍵詞或詞組挖空，讓學(xué)生聯(lián)系上下文猜詞填空。循序漸進的學(xué)習(xí)，既能讓學(xué)生體驗成功，也能讓學(xué)生建立寫作的信心和興趣。

2.復(fù)述課文

復(fù)述課文不但可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識，而且可以在閱讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的歸納、總結(jié)的能力。如我在教六年級下冊Review 1的A boy who shouted wolf 時，由于這個故事膾炙人口， 課文學(xué)完后，我便給出的一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生口頭復(fù)述課文，并鼓勵學(xué)生敢于開口，樂于開口。有的學(xué)生還可以用自己的表達方法描述了故事的內(nèi)容： Long long ago， there was a boy. He is seven years old....在復(fù)述當(dāng)中，學(xué)生可逐步減少錯誤，逐漸完善句子。這種方法不但訓(xùn)練了學(xué)生的理解和記憶，而且訓(xùn)練了學(xué)生用英語的思維習(xí)慣，讓學(xué)生真正體驗到創(chuàng)造的喜悅，教師要容忍學(xué)生的錯誤。如果教師每錯必糾，學(xué)生就沒有了安全感，把自己封閉起來，影響效果。

3.改寫

改寫可以把對話形式用不同的人稱改寫成小短文。通過改寫，學(xué)生掌握了一些句子結(jié)構(gòu)，對英語原文理解更深了。例如，六年級下冊 Unit3 A Lucky Day整篇課文是以人物對話的形式出現(xiàn)，讀完課文之后，教師可以給出一些關(guān)鍵的詞匯，特別是本單元出現(xiàn)的新詞組. 如 Lost my keys First...， Next...， Then...提醒學(xué)生 Tell the story to your partner in the past tense. Start like this： Gogo had a lucky day...學(xué)生都積極參與.

教材中可改寫的地方很多，或整體或局部，這些都需要教師潛心研究，細心挖掘。通過對課文的改寫，不僅加深了學(xué)生對課文的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和語言組織能力。

4.拓展寫作

為了進一步提高學(xué)生寫的能力，教師可利用周末或假期布置學(xué)生寫英語小日記或作文。因為這時間學(xué)生的生活比較豐富，有寫作素材。我鼓勵學(xué)生采取自主探究的方式，如查詞典、上網(wǎng)或閱讀報刊書籍，搜集寫作材料。在寫作前應(yīng)先對學(xué)生做一些輔導(dǎo)，告訴他們?nèi)沼浀膶懛ā⒔Y(jié)構(gòu)等。如有一個學(xué)生在假期去新加坡旅游. 他回來后就寫了一篇A trip to Singerpore 他將自己對新加坡的印象和在旅游中的經(jīng)歷描述出來.我還鼓勵他將他的作文發(fā)表.結(jié)果他獲得了全國作文比賽一等獎.對他而言是一種莫大的鼓舞.小學(xué)生在學(xué)寫的時候語法錯誤往往比較多，但這并不影響語意的表達。教師在講評時不要過于注重語法的正確與否，要鼓勵學(xué)生大膽地進行寫作嘗試，體會英語寫作的樂趣。

三、修改， 講評作文

抓好習(xí)作講評課，及時反饋信息，是提高學(xué)生書面表達能力不可缺少的一項工作。

1.請學(xué)習(xí)成績好，英語寫作優(yōu)秀的學(xué)生幫老師改作文，并在作業(yè)里詳細修改（包括詞匯、語法等）。

2.批閱過程中，認真記錄習(xí)作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。如在寫My weekend時，很多學(xué)生習(xí)慣會寫成My weekend was very busy.

3.將一些寫得較好的錯誤較少的習(xí)作張貼出來，或講評時讀給全班學(xué)生聽，給予鼓勵。

4.備好、上好講評課，使不同層次的學(xué)生在每次習(xí)作中能有所獲。

修改階段是反饋機制下的一個開放性過程，是通過師生信息互動，使學(xué)生的作文逐步完善的過程。采取反饋和同伴間互相閱讀作文的方法，也可以形成一種語言意識。學(xué)生既是作者又是讀者，他們通過批評性地閱讀別人的作文，可以學(xué)到更多的寫作知識和技巧；他們時刻留心語法及用詞錯誤，寫作時開始想到的是讀者。這種做法能使學(xué)生學(xué)得更深、更廣、更活，還能培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。

總之，學(xué)生英語寫作能力的發(fā)展提高需要教師有計劃的組織、有序的訓(xùn)練和耐心幫助、正確引導(dǎo)，也需要通過學(xué)生自主、積極密切的配合。有了這些，學(xué)生的英語寫作能力一定能夠得以逐步提高的。