黃玉娥

英語作為全世界使用最廣的語言，毫無疑問作為國家未來的棟梁，每小學生都要從小學英語。然而，對于中國人來說，英語畢竟是第二語言，其學習和習得必須要通過正確的方法和途徑才能讓學生容易接受、學得快。正因如此，才有了卡通文化融入英語教學這一教學方法。可是，每件事情都有兩面性，卡通文化融入英語教學這一方法也不例外。本文將試論卡通文化融入英語教學背后的利弊，讓教師們有所反思。

卡通文化在小學英語教學中的運用的普遍現(xiàn)象的體現(xiàn)：

著名英語教師田湘軍曾說過：“作為一名英語教師，課堂上必要的幽默感是多么吸引學生。如果說要老師平時如何去“掌握課堂”，不如說如何通過老師的課堂設計和個人魅力去吸引學生。”“幽默”“吸引”“魅力”三詞立即讓我聯(lián)想到現(xiàn)在多數(shù)英語教師在課堂上采用卡通形象引導教學的普遍熱潮。如今伴隨著多媒體的發(fā)展，使卡通教學方式成為“首選”，教師的課件、教具等融入的卡通文化因素也多了起來。下面列舉一個英語教學設計的教案。

【教學重點】

復習與應用所學的六個詞組.

【教具準備】

教學課件（自制），卡通卡片，實物、實景等。

【教學課程】

一、復習與運用

首先，播放動畫，全班唱英語歌曲We are helpful 。通過唱歌初步復習所學六個詞組，調(diào)整學生的學習狀態(tài)，為隨后開展的各項學習活動做好準備。（筆者注：第一次使用含卡通因素的“動畫”）

活動一：提問引入，展示多媒體課件圖片。

·圖片有本班的男、女同學在家做家務的真實圖片；

·有可愛的卡通小動物做家務的圖片；（筆者注：第二次用到卡通元素）

·還有一些如玩電腦、看電視等卡通圖片（筆者注：第三次用到卡通元素）

二、引入新內(nèi)容

活動二：引入活動：

·一個善于表演頭戴Nemo（筆者注：卡通片海底總動員的主角，第四次用到卡通元素）面具的同學出現(xiàn)并跟大家打招呼；

·全班同學觀看課件動畫第一部分，并提問、回答；

·展示故事卡：教師領讀、角色扮演（兩人一組聯(lián)系著一小段故事）；

·播放動畫第二段：學生帶讀、角色扮演。

三至六段（同上）

一、練習

活動三：多媒體展示，根據(jù)剛才的故事選擇Nemo怎么樣在家?guī)兔ψ黾覄盏?。然后，扔同學們自由組合，四人一組三分鐘練習整個故事的串聯(lián)邊沿。

活動四：多媒體展示兩張卡通圖片（第五次用到卡通元素），內(nèi)容為垃圾滿街和一個孤寡老人的圖片。提問并請同學回答。

最后，看板書總結(jié)：（各種人稱）She /He /Nemo is helpful. You /We / They are helpful. .I am helpful.完成本節(jié)課的教學任務通過上述教案，我們可以發(fā)現(xiàn)總共有五處使用到卡通元素。

二、教師樂意采用卡通文化因素進行英語教學的原因（卡通文化融入英語教學的利）

1.應學生所愛才能讓學生愛課堂

電視是大多數(shù)小學生的最愛，而卡通片是他們的最愛。每個學生心理都有一個或幾個卡通人物?，F(xiàn)在的小學生比較理性，一般不會盲目地喜歡一種卡通。所以這種卡通人物受到學生的喜愛也許是因為各種品質(zhì)。教師順應學生的心理在課堂上的教學融入卡通文化，會讓學生倍感趣味、新奇，逐漸培養(yǎng)“英語學習還可以和卡通一起，英語真有趣”的想法。

2.小學生課堂注意力集中的時間頗為短暫，教師只得出奇招。

教師們都知道，學生在課堂上不可能老老實實地坐上45分鐘聽老師講課，尤其是低年級的學生。學生注意力不集中，教師所做的不能是責怪學生，畢竟這是他們的年齡特點。于是卡通教學方式就備受青睞。學生看到老師講自己喜愛的卡通形象搬上了課堂，自然歡喜無比，投入的專注力更高。

3.不要死水一般的課堂，而要活潑生氣的氛圍。

課堂氛圍影響上課的質(zhì)量，倘若只是按照語法翻譯法如此循規(guī)蹈矩的教學，小學生必定倍感無聊。小學英語教師為吸引學生的注意力，創(chuàng)造更好的課堂氛圍，于是紛紛把卡通人物用作各種活動的主角就“進軍”課堂，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，達到英語教學的效果。

三、小學英語教學中卡通文化教學的一些誤區(qū)（卡通文化融入英語教學的弊）

1.學生易形成依賴性與偏向性，非有卡通出現(xiàn)才學英語

學生愛卡通，我們就千方百計“順其心意”，花費九牛二虎之力把各種各樣的卡通融進每單元每一節(jié)課的教學。久而久之就會使學生形成依賴心理。就像小孩子每次打針之前你都給他買棒棒糖他才肯打，那么如果有一次你沒有給他買糖，他就不會打針了。我們都說教學不是只是教會孩子們知識，而是要教會孩子們方法怎么去學習，所謂“授人以魚不如授人以漁”即使這個道理。

2.老師知其一不知其二，盲目融入，適得其反，導致學生反感

在上文筆者已經(jīng)說過，小學生喜歡卡通通常都不是盲目喜歡的，他們都是因為卡通形象的某些特質(zhì)而喜歡的。但老師卻不知道，總是盲目地把各種卡通形象生搬硬套。筆者在一次聽課時，就發(fā)現(xiàn)一個英語老師把喜羊羊說成是“小皇帝”，只吃不做，叫學生說說他們都會做什么而教導它。本來喜羊羊是一個很正面的形象，聰明、勤快，學生當然不買賬，紛紛跟老師說喜羊羊是怎樣的。我們對我們教學運用的元素是不是也應該弄清楚，只有這樣，才讓學生樂意接受，教學效果才更顯著。

3.教師主次不分。過于把卡通當主角，忽視主要教學情景

有些教師為了吸引學生，在教學步驟中的每一步都采用卡通文化融入。筆者提議，教師在運用卡通因素進行教學之前，要把每一課的主次內(nèi)容、重心分清楚，切忌盲目到“嘩眾取寵”。英語教學有很多方法，卡通教學只是其中一種，并且不是每一課的教學內(nèi)容都適用卡通教學。

本文從卡通文化融入英語教學的意義、教學體現(xiàn)、利弊等方面對卡通文化融入小學英語教學，增強學生文化意識淺談了一點淡薄的認識，但提高學生的學習興趣和文化素養(yǎng)、開闊眼界，不能僅停留在認識上，對外語教師來說任重而道遠，期待更多英語老師在卡通文化教學法上取得更卓越的成果。