張金玲

教學的改革，技術的更新，是形勢的需要，因此“一大一小”兩塊黑板的教學模式已經能適應當前的教育形式。讓電教媒體逐漸走進課堂，成為教學的重要輔助手段，科學地運用現代教育技術，則會給數學教學改革提供良好的契機。電教手段可使學生快速、高效地獲取知識，發(fā)展思維、形成能力。因此，在數學教學過程中如何優(yōu)化教學結構，提高課堂教學效果，培養(yǎng)學生的數學思維及能力，合理運用電教媒體，將起到事半功倍的效果，更合乎新課程理念，達到教學改革的目的。但有不少電教課效果欠佳，其中很重要的原因就是沒有抓住電教媒體在教學過程中的作用點。下面結合教學實踐談談應從哪些方面來確定其最佳作用點：

一、利于新舊知識點的銜接

導入新課，是課堂教學的重要一環(huán)?！昂玫拈_始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定學習情境中，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。運用電教媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發(fā)聯想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下了基石。因此在領會新舊知識的連接點上憑借電教手段助一臂之力，能使學生的思維在“舊知識固定點——新舊知識連接點——新知識生長點”上有序展開，促進良好認知結構的形成，從而輕松地獲取新知識。如教學《有余數的除法》時，先投影顯示六個梨、三只盤子，指名學生到投影儀上把六個梨平均分放在三只盤子里，他們很快分完。這時老師在投影儀上又加一個梨，這時繼續(xù)讓學生把七個梨平均分在三只盤子里，結果剩下一個梨無法平均分。趁勢讓學生思考這兩道題：什么變了？什么沒有變？剩下的數叫什么數？通過觀察比較，學生理解了正好分完的叫“整數除法”；不能正好分完的叫“有余數除法”。

二、利于突出教學重點，突破教學難點

每堂課都有它自己的教學重點和教學難點。那么，在數學教學中如何突出重點、突破難點，并沒有固定不變的模式。只要我們每一位數學教師在備課上多動一番腦筋，多花一番心血，認真研究大綱，研究《數學課程標準》，努力鉆研教材，結合學生實際，弄清重點、難點，合理安排教學環(huán)節(jié)，精心設計課堂提問，全心全意的投身到教學工作中去，就能找到關于突出重點、突破難點的“錦囊妙計”，從而實現教學效果的最優(yōu)化。

在教學重難點處，借助電教手段，會產生事半功倍的教學效果。

三、利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和拓展

小學生的獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。在教學過程中，教師應根據教材重難點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，教師要善于把握學生的思維導向，要有一定的預見性，在學生思維轉折處采用恰當方法及時點撥提示，盡可能地使學生產生發(fā)散性思維，又少走彎路，提高學生解題的能力。這樣就將每位學生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學習的知識。如當學生學習了圓周長的計算方法后，學生在計算半圓周長時，常把圓周長的一半誤為半圓周長。產生這種錯誤的原因：一是受圓周長計算方法和“半”（1/2）字的影響。二是在思維轉折處發(fā)生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長二者的區(qū)別。此刻，展示半圓圖（弧長和直徑可以分離的復合片）。通過抽拉演示并伴以“半圓周長是由哪幾部分組成的”這一提問，學生就會立刻明白錯在哪里，并使之印象非常深刻。

四、幫助學生解惑，利于學生思維發(fā)散

濃厚的興趣及豐富的情感是積極思維活動的源泉，在課堂教學中教師要不斷激發(fā)學生思維的熱情和情趣，使學生處于一種積極的思維狀態(tài)，通過設問、提問、實驗等各種方法，可以調動學生參與學習活動的積極性，引導學生主動觀察和思考的興趣，使學生能學會發(fā)現問題，提出問題解決問題。

學生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。

教者如能在學生思維困惑處介入電教媒體，既有利于及時點撥和調控，也有利于學生空間想象能力、解題能力的培養(yǎng)。

在教學中教師要不斷給學生創(chuàng)設富有變化而且能激發(fā)學生求異感的學習情境，啟發(fā)學生多層次，多角度地思考問題。鼓勵學生求異，從而促進學生個性的發(fā)展。例如，在鞏固“求長方體的表面積”時，出示練習題“有一個長方體長8厘米，寬6厘米，高5厘米，把它平均分成兩個長方體，分成的每個長方體的表面積可能是（）平方厘米，也可能是（ ）平方厘米，還可能是（ ）平方厘米?！本毩曋凶寣W生從不同的角度去思考怎樣分。由于小學生的空間想象能力還不夠強，對這類知識的理解存在一定的困難，因此我在學生討論后，結合電教手段進行教學，出示一個長方體，按學生的方法在電腦上演示，分別沿著長、寬、高將這個長方體平均分成了兩個長方體，讓學生更直觀地看到不同的方法，發(fā)展學生的空間想象能力。

課堂教學中教師若注重運用電教媒體，則能幫助學生真正理解數學概念，挖掘確切的數學意義和運用條件，能利用它們順利地進行正向遷移，有效解決一些實際數學問題，同時，也有利于幫助學生實現數學情境的想象的真正結合。小學圓柱、圓錐體積的計算，是培養(yǎng)空間思維能力的教學難點，也是學生的薄弱環(huán)節(jié)，課堂教學中應強化空間抽象能力。運用計算機三維動畫的形象、直觀、逼真性。從不同角度展示情景，從而獲得很強的視覺刺激，這樣可以培養(yǎng)學生思維的多維性。

總之，電教媒體具有形象、直觀、生動、聲、光、色、形兼?zhèn)?，靜動結合等諸多優(yōu)點，確有利于優(yōu)化教學的效果，提高教學效益。但在具體教學過程中，我們一定要根據學生的認識規(guī)律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的最佳作用點，絕不可認為電教媒體用得越多越好，形成了電教“滿堂灌”。只要我們從實際需要出發(fā)，合理地利用各種電教媒體，學生的數學教學就可能取得預期的效果，“讓每一個學生全面發(fā)展”這一美好的愿望就一定能實現。