盧能

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念提出，重視學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗，確定學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。今天的學(xué)生就是21世紀(jì)的創(chuàng)造者和主人。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)和信息社會的時代，知識走進(jìn)生產(chǎn)和生活，信息已成為最重要的生產(chǎn)要素。學(xué)生走入社會后，他們在學(xué)校所獲得的知識和信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想使學(xué)生獲得更多知識和信息，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，保證其可持續(xù)發(fā)展，樹立終身學(xué)習(xí)意識，以之適應(yīng)于社會發(fā)展的需要。

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了誘發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，充分利用40分鐘，使這40分鐘高質(zhì)量、高效率。我認(rèn)為在教學(xué)方式與手段上可以嘗試以下的措施。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的興趣和愛好

小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科，它與現(xiàn)代科學(xué)和生活緊緊相聯(lián)系，它與社會密切相關(guān)，無論何時何地都可應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去探究去解釋。所以教師在課堂教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)一個很好的教學(xué)情景來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然這個很好的教學(xué)情景，首先要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生求知、求動、求趣和求新的心里特點(diǎn)，就要精心的組織和設(shè)計，要把課本知識與現(xiàn)代科學(xué)、社會生活和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)出引人入勝、妙趣橫生的教學(xué)情景，能激發(fā)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)授課過程要充分挖掘中下學(xué)生的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

在授課過程中，讓學(xué)生變被動接受和管理為主動參與，實(shí)行導(dǎo)向、導(dǎo)航、導(dǎo)演、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，領(lǐng)著學(xué)生走向知識，而不是領(lǐng)著知識走向?qū)W生。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，而不是單純品嘗前人創(chuàng)造的成果。教學(xué)中首先注意引入方式，啟發(fā)式、實(shí)物式、對比式，或是兼而有之。講述中善于從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的立場和角度考慮問題。其次，注重和實(shí)際相結(jié)合。日常生活中的現(xiàn)象學(xué)生都易接受，也易理解，關(guān)鍵是要分析清楚。在教學(xué)過程中注意循序漸進(jìn)，不能好高騖遠(yuǎn)。問與答是反饋知識最直接的檢測措施。最后，作業(yè)要精，按層次布置作業(yè)，作業(yè)中基礎(chǔ)題要占大部分，少量的拓寬題，中下生可以自由選擇。在批改作業(yè)時，可以用A、B、C、D四個等級進(jìn)行評分，還可以適當(dāng)用文字評述學(xué)生作業(yè)的情況，比如作業(yè)做得好的有哪些方面，哪些方面需要改進(jìn)，這樣的作業(yè)批改更加體現(xiàn)了因材施教的原則。講評作業(yè)和試卷時，要充分挖掘中學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)木窆膭?，甚至是適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的“提問”意識，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力

美國科學(xué)家認(rèn)為：“解決問題的人，從智商和能力上看都不算好，他只能隨著人家指點(diǎn)的路走。而能夠提出問題的人，從智商和能力上看才算是有本事的人，他的知識和水平才算是好的?！痹購男睦斫嵌确矫婵?，認(rèn)識結(jié)構(gòu)認(rèn)為，一個富有“提問”意識和能力的學(xué)生必須是一個在認(rèn)識過程中掌握主動權(quán)的積極的信息加工者。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中善于提問的學(xué)生通常是對學(xué)習(xí)過程比較投入。從“主體性教學(xué)”來講，培養(yǎng)學(xué)生的“提問”意識及能力，就是要尊重學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生的主體能動性。而學(xué)生的學(xué)習(xí)不能一味依賴教師，提出問題也不能只是教師向?qū)W生提問，更重要的學(xué)生要學(xué)會提問。所以在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，營造適合學(xué)生“提問”能力培養(yǎng)的民主環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽提問，能激發(fā)出學(xué)生主動學(xué)習(xí)的活力。只要教師在教學(xué)中堅持以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育觀念，就能激發(fā)和熏陶學(xué)生迸發(fā)出“提問”的潛力。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識

教師在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體關(guān)系的聯(lián)系和配合是很重要的。教師的主導(dǎo)作用，歸根結(jié)底是為了激發(fā)、引導(dǎo)和提高學(xué)生的主體地位，使主體得到充分發(fā)揮。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過自主活動對知識意識的構(gòu)建過程。在這個過程中，知識不能簡單地由教師傳授給學(xué)生，它必須通過學(xué)生的自主活動加以構(gòu)建，才能獲得。這個構(gòu)建過程是不能由教師包辦代替的。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性的活動，所以在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師只是一個“協(xié)作者”，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置好恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，誘發(fā)學(xué)生在認(rèn)知上的沖突，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的去構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。通過教師一點(diǎn)點(diǎn)的引導(dǎo)學(xué)生自己動手、動腦的運(yùn)用自己已有的知識，將新知識納入到已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中，成為自己的知識體系。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，接下來課進(jìn)行得很順利。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師無論是在教學(xué)的整體過程，還是在局部環(huán)節(jié)上，都應(yīng)十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。要使刺激有新穎性，引起學(xué)生的好奇心和新鮮感，從而為課堂教學(xué)實(shí)施和探究活動提供強(qiáng)有力的動力支點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)入探索者的角色，真正參與到學(xué)習(xí)活動之中，掌握知識，提高能力。