施金如

宋代著名學(xué)者陸九淵說“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?！庇行У恼n堂提問能促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，及時(shí)反饋教學(xué)信息，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨?！庇行У恼n堂提問更是一門教學(xué)藝術(shù)，能成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。但事實(shí)上，這種最古老、最常用的教學(xué)方式存在許多誤區(qū)，在日常教學(xué)中，經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：課堂上看似緊張有序，師生有問有答，熱熱鬧鬧，但學(xué)生卻沒有真正的體驗(yàn)與收獲；或者整堂課很沉悶，教師照本宣科，缺少思維訓(xùn)練；或者學(xué)生對(duì)教師的提問不感興起，參與性不強(qiáng)，教師自問自答等，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，其中有一個(gè)共同的原因就是：課堂提問有效性的缺失。

鑒于上述原因，根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，就如何加強(qiáng)課堂提問有效性，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行粗淺的分析。

一、課堂提問有效性的內(nèi)涵界定

有效的課堂提問是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問。主要有以下標(biāo)準(zhǔn)：

（1）應(yīng)該是情景化、動(dòng)態(tài)化。

（2）具有科學(xué)性與針對(duì)性。

（3） 具有梯度性和開放性。

（4）需要有效的評(píng)價(jià)。需將激勵(lì)性評(píng)價(jià)和否定性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。

（5）有靈活性。正確處理預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。

二、課堂提問低效的成因分析

（1）課堂教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)不明確

例1：《百家爭鳴》：教師在講儒家政治思想時(shí)隨意插入一個(gè)問題：“你們知道孟母三遷的故事嗎？”然后教師講了“孟母三遷”的故事情節(jié)并自我點(diǎn)評(píng)。顯然偏離主題，教師目標(biāo)意識(shí)、重難點(diǎn)意識(shí)不強(qiáng)。

（2）思想上不重視，教學(xué)觀念陳舊

例2：《秦朝一統(tǒng)》：教師在快速展示了秦滅六國、統(tǒng)一中國的過程后，提問：“秦為何能滅六國統(tǒng)一天下？”教師投影了很好的四段材料，分別從四個(gè)角度說明原因，可是教師卻有意識(shí)地把四段材料中的關(guān)鍵詞語用彩色筆標(biāo)出來，學(xué)生就失去了探究的興趣。

（3）受業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力的制約

例3：《同樣的權(quán)利，同樣的尊嚴(yán)》專題探究中的案例“言論自由”辨析后，設(shè)計(jì)了一組判斷題。教師采用集體提問、集體回答的方法，當(dāng)學(xué)生回答到第三題時(shí)，聲音明顯低了，答案也不統(tǒng)一了，此處是很好的生成資源，教師可以見機(jī)處理，以突破重、難點(diǎn)。但由于教師缺乏教學(xué)機(jī)智，缺乏課堂提問調(diào)控的能力和深厚的教學(xué)底蘊(yùn)，自己講解了這個(gè)問題，使教學(xué)效果大打折扣。

三、課堂提問有效性達(dá)成策略

（一）把握課堂提問的程序

一般包括四個(gè)階段：置境階段、置疑階段、誘發(fā)階段、評(píng)核階段。

（二）把握時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

例4：我在教《秦嶺____淮河分南北》南北溫差時(shí)，首先播放了一段視頻，主要是展示了廣州和哈爾濱之間冬季與夏季溫差的特點(diǎn)，播放之前提醒學(xué)生注意兩個(gè)城市之間溫差的特點(diǎn)，學(xué)生看得很投入，回答問題參與的積極性很高，描述、概括得非常準(zhǔn)確，在此基礎(chǔ)上，抓住時(shí)機(jī)提問：“為什么同樣是冬季，廣州到處是花的海洋，而哈爾濱卻是冰的世界？而為什么到了夏季兩地的溫差卻只有5-6℃？”然后讓學(xué)生自由回答，教師不加評(píng)論，好像誰也不能全面準(zhǔn)確地回答，學(xué)生仍處在“憤”“悱”之時(shí)，教師借機(jī)播放了另一段視頻，該視頻非常全面地分析了我國南北溫差的原因，我從他們專注的神情中就可以知道效果很好，當(dāng)我提問：“你們能再說說其中的原因嗎？”很多同學(xué)舉起了手，尤其是前面回答錯(cuò)了的同學(xué)自告奮勇地站起來進(jìn)行了糾正。

（三）課堂提問要把握四個(gè)“度”

（1）提問應(yīng)該巧設(shè)“坡度”

例5：《生命可以永恒？》中“探問生命”環(huán)節(jié)在播放了簡短的視頻后設(shè)置了以下問題：

①視頻中最長壽的老人活了多少歲？②無論你多長壽，和人類歷史長河比較是怎樣的？

③人的生命可以永恒嗎？如果不可以，為什么？如果可以，怎么實(shí)現(xiàn)？

第一問是很感性的問題，第二問需要理性的比較思考，在前兩問的基礎(chǔ)上第三問難度上升，緊緊圍繞主題，由淺入深，循序漸進(jìn)。

（2）提問應(yīng)該有適當(dāng)?shù)摹案叨取?/p>

一定要把問題落在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，要讓學(xué)生“跳一跳，才能摘到桃子”。

（3）設(shè)計(jì)問題要有一定的“寬度”

有廣度的問題能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。

（4）提問應(yīng)該選好“角度”

例6：①丁肇中教授為什么覺得學(xué)習(xí)是很快樂的？

②從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的角度，談?wù)劜牧辖o你的啟示。

這樣的提問既注意梯度，又注意角度；有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（四）改變提問方式

愛因斯坦曾說過“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更有價(jià)值?！苯處熆筛淖兲釂柗绞?，變教師問為學(xué)生問，可嘗試讓學(xué)生圍繞一節(jié)課的主要內(nèi)容，根據(jù)自己掌握的知識(shí)和材料，提出自己的疑問，并通過課堂自主學(xué)習(xí)、小組研討、教師點(diǎn)撥等多種形式，逐步加以解決。以此調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思想。

（五）課堂提問要正確處理預(yù)設(shè)問題與問題生成之間的關(guān)系

例7：《遼闊的疆域》：要求學(xué)生對(duì)照地圖按逆時(shí)針方向找出我國陸上相鄰的國家，有學(xué)生講到了“克什米爾”，顯然學(xué)生答錯(cuò)了。但我覺得這是很好的生成資源，趁機(jī)提問：“國界線用什么圖例表示？” “克什米爾附近用的是什么圖例？”學(xué)生通過查找馬上發(fā)現(xiàn)了問題：根據(jù)圖例看出克什米爾不是一個(gè)主權(quán)國家，而是一個(gè)地區(qū)。教師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行了必要的補(bǔ)充講解，使難點(diǎn)迎刃而解。

“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。”課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。精心設(shè)計(jì)課堂提問、巧妙使用課堂提問，可以讓你的課堂風(fēng)生水起！可以讓你的課堂更高效，更精彩！