吳少青

古詩(shī)詞是中華經(jīng)典文化寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。它感情豐富，語(yǔ)言精煉含蓄、生動(dòng)形象，富有節(jié)奏感和音樂(lè)美。它是小學(xué)生接觸古典文學(xué)的最佳啟蒙教材。加強(qiáng)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生語(yǔ)言的積累，還有助于培養(yǎng)小學(xué)生記憶能力、想象能力、思維能力，提高他們的審美意識(shí)、修煉他們的人格等。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在附錄中列出75首“優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目”，可見(jiàn)，古詩(shī)詞教學(xué)越來(lái)越重要。但反觀目前小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)還存在一些問(wèn)題：從量上看，學(xué)生的古詩(shī)詞積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不符合課標(biāo)要求；從質(zhì)上看，學(xué)生誦讀的古詩(shī)詞并非都是經(jīng)典之作；從整個(gè)古詩(shī)詞發(fā)展角度而言，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的把握缺少整體性、系統(tǒng)性，往往陷入無(wú)序的、零碎的積累狀態(tài)，缺少文史結(jié)合，與詩(shī)人詩(shī)作聯(lián)系。在古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，很多教師急于求成，教學(xué)盲目性和隨意性較大，步入了“傾盆大雨式的背誦”、“填鴨注入式的串講”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的定量化、技術(shù)化和精確化，這無(wú)疑抑制學(xué)生的創(chuàng)造需要，扼殺學(xué)生思維的靈性和生命的活力，古詩(shī)詞所蘊(yùn)藏著的美感被掃蕩殆盡，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情趣也深受影響。

“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的?！惫旁?shī)詞教學(xué)的課堂當(dāng)然應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的。作為教師，我們應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)深度與廣度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)實(shí)踐、研究，我們結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，編寫(xiě)了校本教材《詩(shī)海拾貝》，設(shè)置校本課程，有效地實(shí)現(xiàn)了與其他教學(xué)內(nèi)容的整合。

一、與拼音教學(xué)的整合

拼音是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段首先接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在拼音教學(xué)的同時(shí)，我們抓住拼音教學(xué)的重點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇與所學(xué)拼音有一定聯(lián)系的古詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音進(jìn)行誦讀，既能有效地鞏固拼音的掌握情況，又能幫助學(xué)生誦讀經(jīng)典，增加積累，發(fā)展語(yǔ)感。比如：我們?cè)诮虒W(xué)“d、t、n、l”這四個(gè)聲母之后，相機(jī)出示注音的孟浩然的《春曉》這首詩(shī)，指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生誦讀：

這樣，將《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生掌握的古詩(shī)詞滲透到拼音教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)和拼音教學(xué)的有機(jī)整合，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減少了，學(xué)生的視野卻開(kāi)闊了，學(xué)習(xí)拼音的興趣更濃了，學(xué)習(xí)能力也提高了?？梢哉f(shuō)，達(dá)到了一舉四得的效果。

二、與主題式閱讀教學(xué)的整合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！惫旁?shī)詞教學(xué)更應(yīng)該如此。采用傳統(tǒng)的一句一句讀講的形式來(lái)教學(xué)古詩(shī)的方法已不適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，作為語(yǔ)文教師，我們“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用?！卑压旁?shī)詞放在文學(xué)和文化的大背景中展開(kāi)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“主題式”閱讀的有機(jī)整合。即，將兩首或兩首以上的古詩(shī)詞的內(nèi)容或形式等方面或聯(lián)系，或比較，或?qū)φ?，學(xué)生看到聯(lián)系，找到差別，把握特點(diǎn)，提高鑒賞力，從而學(xué)得有趣、有味，開(kāi)闊眼界，活躍思想，加深認(rèn)識(shí)。

比如，我們結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，在不同的年段挑選了不同專題的古詩(shī)詞，提出不同的鑒賞要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

低年段：以誦讀為主，引導(dǎo)學(xué)生抓住有一定聯(lián)系的古詩(shī)詞展開(kāi)學(xué)習(xí)。比如，我在引導(dǎo)學(xué)生誦讀《憶江南》時(shí)，選擇了《江南》《江南春》這兩首古詩(shī)，讓學(xué)生通過(guò)誦讀，對(duì)進(jìn)一步了解古人筆下的江南的美，體會(huì)白居易“能不憶江南”的感受，同時(shí)也拓寬了學(xué)生誦讀古詩(shī)詞的數(shù)量。

中年段：以閱讀為主，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)專題組詩(shī)的學(xué)習(xí)，賞佳句、找特點(diǎn)，并動(dòng)手完成“牛刀小試”等閱讀題，這樣，在讀、思、悟中獲得更多學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法，也得到熏陶、感染，提升個(gè)人素養(yǎng)。在實(shí)踐中，我們嘗試選擇季節(jié)詩(shī)、節(jié)日詩(shī)、山水田園詩(shī)、詠物詩(shī)等四組詩(shī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將同類題材、內(nèi)容的古詩(shī)詞進(jìn)行整合，有效提高學(xué)生的閱讀量，拓寬教育資源。

高年段：“教學(xué)貴在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法，使學(xué)生學(xué)有所得，能‘舉一而反三，聞一而知十”。我們根據(jù)寫(xiě)作方法的不同選擇一系列古詩(shī)詞引導(dǎo)賞析，使學(xué)生掌握一般的學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)方法外，也進(jìn)行知識(shí)、方法橫向的遷移運(yùn)用。因此，我們?cè)诟吣甓我再p析、習(xí)作指導(dǎo)為主，圍繞寫(xiě)作方法分為寫(xiě)景抒情詩(shī)、敘事抒情詩(shī)、托物言志詩(shī)，重點(diǎn)借助范例教給學(xué)生賞析和改寫(xiě)古詩(shī)詞的方法，通過(guò)設(shè)置“大顯身手”這一環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用方法自學(xué)、賞析并學(xué)習(xí)改寫(xiě)古詩(shī)詞作品。

實(shí)踐證明，為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的、多層次的學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生一個(gè)自主感受、自主發(fā)揮的思維空間，學(xué)生積累了一定量的優(yōu)秀古詩(shī)詞，扎實(shí)了古詩(shī)詞功底，提升了文學(xué)修養(yǎng)，同時(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)化、條理化的梳理水平，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得到全面的發(fā)展。

三、與口語(yǔ)交際教學(xué)的整合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每一個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流?！彼?，結(jié)合古詩(shī)詞教學(xué)，我們挖掘豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到說(shuō)話訓(xùn)練中，積極地進(jìn)行觀察、思考、想象，這樣他們的語(yǔ)言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田，也使得閱讀古詩(shī)詞和相應(yīng)的搜集資料、觀察、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，成為口語(yǔ)交際的重要知識(shí)背景，口語(yǔ)交際成為古詩(shī)詞教學(xué)的自然延伸，從而加強(qiáng)了各個(gè)教學(xué)內(nèi)容的整合。

1.聯(lián)系知識(shí)積累進(jìn)行口語(yǔ)交際

如，在學(xué)習(xí)了關(guān)于節(jié)日的組詩(shī)之后，我們?cè)O(shè)計(jì)的交際話題是：“讀完這幾首詩(shī)，你知道古人是怎么過(guò)這些節(jié)日的？你還知道哪些描寫(xiě)節(jié)日的古詩(shī)詞呢？”在學(xué)習(xí)了關(guān)于山水田園的組詩(shī)之后，我們?cè)O(shè)計(jì)的話題是：“你還知道哪些描寫(xiě)景物的古詩(shī)詞呢？”……

各種話題的設(shè)置，勾起了學(xué)生對(duì)平時(shí)積累的知識(shí)的回憶，并引導(dǎo)他們對(duì)既有的知識(shí)進(jìn)行重新組合，繼而在表達(dá)中進(jìn)一步提高口語(yǔ)交際水平，在交流中進(jìn)一步理解詩(shī)詞的內(nèi)涵。

2.聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行口語(yǔ)交際

如在學(xué)了羅隱的《蜂》之后，我們?cè)O(shè)計(jì)交際話題：“聯(lián)系生活實(shí)際，你覺(jué)得誰(shuí)也具有‘蜂一樣的品質(zhì)呢？”貼近生活的話題有助于打開(kāi)學(xué)生的話匣子，能深化學(xué)生對(duì)交際話題的感受，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

3.采用比較進(jìn)行口語(yǔ)交際

在學(xué)了《卜算子 詠梅》之后，創(chuàng)設(shè)話題：“這首詞和王安石的《梅花》、王冕的《墨梅》都是描寫(xiě)梅花的，說(shuō)說(shuō)梅花身上什么精神讓你感動(dòng)”；學(xué)了關(guān)于詠物的組詩(shī)之后，創(chuàng)設(shè)話題：“你覺(jué)得《詠鵝》《卜算子 詠梅》《朝天子 詠喇叭》中的‘詠意思有何異同……”這樣，既讓學(xué)生更為系統(tǒng)地體會(huì)古詩(shī)詞的內(nèi)涵和寫(xiě)作方法，又能在多維互動(dòng)中鍛煉提高交際能力，提升交際水平。

實(shí)踐證明，根據(jù)孩子的心理、年齡特點(diǎn)，結(jié)合古詩(shī)詞的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供了豐富的交際話題，能更好地體現(xiàn)了交際的雙向互動(dòng)，學(xué)生思想交流更活躍，思維碰撞更激烈。學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)涵理解得更為透徹，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)新意識(shí)和其它心理品質(zhì)，讓學(xué)生得到了全面的發(fā)展。

四、與習(xí)作教學(xué)的整合

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！笨梢?jiàn)，誦讀古詩(shī)詞，品味古詩(shī)詞，為寫(xiě)作古詩(shī)詞奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，我們嘗試將古詩(shī)詞教學(xué)與小學(xué)生習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把古詩(shī)詞作為提供給學(xué)生做習(xí)作練筆的材料，運(yùn)用古詩(shī)詞的寫(xiě)法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生作文。一定程度上，一定范圍內(nèi)解決學(xué)生“寫(xiě)什么”、“怎么寫(xiě)”的難題，最終達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)言文字綜合能力的目的。

在設(shè)計(jì)練筆時(shí)，我們結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，先教給學(xué)生賞析該古詩(shī)詞的方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何更深刻的理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人的情感；再安排了兩篇例文引路，使學(xué)生借助范文掌握古詩(shī)詞改寫(xiě)的方法、技巧；最后挑選幾篇同類型的古詩(shī)詞由學(xué)生自行選擇改寫(xiě)的材料進(jìn)行練筆。比如，六年級(jí)，教學(xué)《暮江吟》這首詩(shī)都是寫(xiě)景抒情詩(shī)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、賞析之后，相機(jī)出示改寫(xiě)的范文，使學(xué)生初步了解了改寫(xiě)古詩(shī)詞的方法，然后，出示《山居秋暝》一詩(shī)進(jìn)行賞析、鞏固方法，最后，教師再設(shè)計(jì)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生“大顯身手”，從《村居》《宿建德江》《山行》等同類寫(xiě)景抒情詩(shī)中選擇一首進(jìn)行改寫(xiě)。這樣，由“扶”到“放”，循序漸進(jìn)，有效地整合了古詩(shī)詞閱讀與習(xí)作教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生感覺(jué)、理解，并且模仿練習(xí)，最終內(nèi)化為自己的能力進(jìn)而獲得提升。學(xué)生興趣盎然，放飛想象，入詩(shī)境，悟詩(shī)情，創(chuàng)作出不少精美的文章……

可以說(shuō)，通過(guò)將古詩(shī)詞教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的整合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行想象、擴(kuò)展，寫(xiě)幾句話或一段話，便能觀察出學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中所含情感的體驗(yàn)程度以及表情達(dá)意的能力，這種方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的悟情、抒情能力也是極有益的。

古詩(shī)是我國(guó)文苑中的一朵奇葩，是中華民族文化的精髓。在古詩(shī)這片姹紫嫣紅的百花園里，古往今來(lái)，多少人為之傾倒，為之陶醉?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”！用整合的方法開(kāi)展豐富多彩的古詩(shī)詞教學(xué)，能有效地引領(lǐng)孩子徜徉在古詩(shī)的海洋里，領(lǐng)略長(zhǎng)江黃河的氣魄與胸襟，感悟唐詩(shī)宋詞元曲的柔媚與豪邁……我們希望，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞成為孩子們一種樂(lè)趣，一種享受！