莫秋平

在近年教學過程中，發(fā)現(xiàn)許多教師品德教育與生活實踐脫離，特別是與心理健康教育脫節(jié)，忽視學生體驗、感悟和心理需要，因而造成形式主義的德育、空德育、無體驗的德育等，使道德教育遠離了學生的思想和心靈；而心理健康教育失去品德教育的統(tǒng)領(lǐng)，也造成了一些學生人生觀、價值觀的扭曲。所以我國的大部分小學都相繼開展了心理健康教育工作，學校已經(jīng)開始重視學生的心理健康問題。品德教育需要與心理健康教育相融合，才能讓我們的教育更有實效和意義。

一、小學生心理健康問題需加強關(guān)注

第一，現(xiàn)狀不容樂觀。隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，人們的精神需求與價值取向都發(fā)生了重大的變革。愈來愈多的兒童問題行為的出現(xiàn)，愈來愈多的青少年犯罪案件的曝光，使我們不得不將小學生的心理健康問題提到學校德育工作的重要環(huán)節(jié)中來。并且德育心理教學在在廣大農(nóng)村小學中仍是一項很薄弱的工作，農(nóng)村小學與城市小學有很大差別，一般來說，農(nóng)村地區(qū)往往是社會、經(jīng)濟、文化、科技等發(fā)展相對滯后的地方，那里的學生質(zhì)量、辦學設(shè)施、師資隊伍、教育觀念和方法、社區(qū)生活環(huán)境等狀況全然與大中城市的學校不同，有時很難搬用城市小學的心理健康教育模式與體系。

第二，由于多年來受“應(yīng)試教育”的影響，農(nóng)村的學校、家長、老師大多片面追求升學率，只注重對學生智力因素的培養(yǎng)，而忽視非智力因素的培養(yǎng)，導致小學生學習負擔較重，給其身心健康造成了極大的危害。學校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠，對學生心理影響難以形成合力。因此，農(nóng)村學生容易出現(xiàn)心理問題。

第三，社會現(xiàn)代化進程不可避免地給小學生帶來各種影響。當前小學生中普遍存在著嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦慮、逆反心理、神經(jīng)衰弱、社交困難、學習不良、吸煙飲酒，乃至自殺、犯罪等心理行為問題。如果不及時采取有效措施，提高小學生心理素質(zhì)的話，后果將不堪設(shè)想。

二、開展德育心理健康教育意義要明確

第一，當我們強調(diào)思想道德素質(zhì)是綜合素質(zhì)的“靈魂”時，學校德育顯然處于極為重要的地位。心理健康教育不可能脫離德育而獨立，良好行為習慣的養(yǎng)成，需要學校加強德育工作，但是學生的某些認識或行為習慣不僅僅表現(xiàn)為思想道德方面的問題，在多數(shù)情況下還反映出心理方面的問題，在教育中如果只是強調(diào)外部的社會化的要求而不對學生的內(nèi)心世界進行心理輔導促進其自我發(fā)展形成人格特征的話，往往收效甚微。

第二，探求小學生心理健康教育的一般規(guī)律、運行方式，構(gòu)建完整的心育環(huán)境，促進學校教育系統(tǒng)的全面協(xié)同。為全面推進以創(chuàng)新教育和實踐精神為核心的素質(zhì)教育而做出探索。從而優(yōu)化學校的心理教育環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，提高學生的社會適應(yīng)能力；并預(yù)防學生的種種心理健康問題，縮小生理與心理的差異，促進其身心健康發(fā)展。

第三，主要是培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，以促其學業(yè)成功，使個體形成健康的心理，從而能適應(yīng)社會、適應(yīng)學校。具體而言：幫助學生維持正常的心理狀態(tài)，避免出現(xiàn)偏常的心理狀態(tài)；幫助出現(xiàn)偏常心理狀態(tài)的學生及時擺脫這種狀態(tài)，回復正常狀態(tài)；幫助心理不健康的學生康復。

三、小學生德育心理健康教育的實踐

第一，科學規(guī)劃教育，分段實施，年段授課內(nèi)容為：一、二年級以校園適應(yīng)和常規(guī)訓練為主；三、四年級以行為習慣和人際交往為主；五、六年級以情緒、個性和品德方面的內(nèi)容為主。每一學年的活動均包括促進學習，開發(fā)智力，陶冶情操，塑造個性，培養(yǎng)品德，增進社會適應(yīng)力等內(nèi)容。

第二，提升教師開展心理健康教育的能力和水平。教師能否捧出自己的一顆火熱的愛心，是能否促進學生心理健康的最重要、最關(guān)鍵的一個條件。當教師應(yīng)用心理學原理幫助學生時，不少心理問題便迎刃而解。因此，提高老師開展心理健康教育的能力和水平就需對教師進行專業(yè)化的師資培訓，從目前的情況下看，短時間內(nèi)對眾多農(nóng)村中小學教師進行系統(tǒng)的心理健康教育專業(yè)培訓不太現(xiàn)實，可根據(jù)農(nóng)村學校的實際，有計劃、有步驟地開展，可采用專家下校指導、短期培訓、教師自我進修等靈活多樣的形式，使農(nóng)村中小學的教師盡早掌握心理健康教育的理論知識，并能靈活運用心理健康教育獨特的工作方法。

第三，營造和諧的校園和班級環(huán)境氛圍。學校在校園環(huán)境布置、美化方面盡可能心理化，努力營造一個和諧、愉悅、寬松，適合學生心理健康發(fā)展的環(huán)境；教室衛(wèi)生做到窗明幾凈，清爽宜人；教室布置可以張貼一些心理素質(zhì)好的名人畫像和有利于心理素質(zhì)提高的語錄；總體的感覺是要求做到給學生一個安靜、舒適的學習環(huán)境；建立和諧的師生關(guān)系；加強校風、班風和學風的建設(shè)。在這樣的學校和班級里生活，學生的心理健康水平自然會得到改善和提高。

第四，增強家長對孩子心理教育健康的認知度。家庭是青少年的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。每一個孩子的成長都離不開家庭的教育，每一個因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育觀念，教養(yǎng)方式，家庭的教育環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成，作為家長應(yīng)注重加強學生的心理健康教育，使孩子真正成為德智體美等方面全面發(fā)展的人才；轉(zhuǎn)變只重智育，忽視德育，體育，心理健康教育的思想觀念。以身作則，率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特別是在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才會健康。重視對學生精神生活的引導，加強家庭精神文化的投入。

總之，心理健康教育是提高學生素質(zhì)的有效途徑，它不僅是一種行之有效的現(xiàn)代教育方法，更主要的是體現(xiàn)了以人為本的民主教育觀念，反映了當代進步的教育潮流。不僅如此，還要加強農(nóng)村學校與城鎮(zhèn)學校之間的聯(lián)系，經(jīng)常交流經(jīng)驗，探討心理健康教育中碰到的問題，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同進步，縮小農(nóng)村學校與城鎮(zhèn)學校之間的差距，也可以組織學生與城鎮(zhèn)學校聯(lián)誼，讓學生在活動中學會傾訴，學會交流，取得共同的進步。