李夢清

一、詩意語文教學(xué)的含義

詩意語文是指以詩意一般的意境來對學(xué)生進(jìn)行人文浸潤的語文教學(xué)。

筆者認(rèn)為，詩意語文教學(xué)就是教育者運(yùn)用詩意化的語言和詩意化的方式，通過詩意化的途徑引導(dǎo)學(xué)生對文本產(chǎn)生詩性感悟，挖掘文本的詩意內(nèi)涵，豐富學(xué)生個體的詩意情感，使學(xué)生養(yǎng)成詩性氣質(zhì)指導(dǎo)其詩意的生活。

“詩意語文”教學(xué)為語文教學(xué)注入了一泉清水，使語文教學(xué)恢復(fù)了生機(jī)。筆者研究了著名特級語文教師王崧舟老師的《詩意語文課譜》，結(jié)合一年級新教材改革理念，以《荷葉圓圓》為例，展示筆者的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格。

二、滲透詩意精神，踐行“詩意語文”

（一）詩意導(dǎo)入，巧設(shè)情境

詩意語文教學(xué)就是嘗試創(chuàng)造詩意的課堂環(huán)境，啟迪學(xué)生的詩性智慧，陶冶學(xué)生的詩意情懷，落實(shí)學(xué)生的情感。王崧舟老師強(qiáng)調(diào)詩意語文教學(xué)的核心和靈魂在于“情”。我們在詩意教學(xué)中要巧設(shè)情境，以情動人。課堂“情境”的詩意化巧妙設(shè)計(jì)，可以激發(fā)思想的力量，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其得到詩意的享受。

（二）詩意過渡，如沐春風(fēng)

過渡語是課堂環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的橋梁，詩意過渡語的設(shè)計(jì)能展示出詩意課堂的韻味，建立詩意關(guān)聯(lián)，使教師與學(xué)生產(chǎn)生詩意共鳴。

從表演朗讀環(huán)節(jié)到表演兒童詩環(huán)節(jié)，我如此過渡：“老師仿佛看到了一池荷葉蕩漾在水面上，美麗動人。小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒藏在這一池荷葉里都在說什么悄悄話呢？”語言靈活生動，讓人如沐春風(fēng)。

（三）詩意提問，如魚得水

詩意提問可以啟發(fā)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行詩意品讀，為詩意輸出“備糧草”。

教《荷葉圓圓》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說出四位“小詩人”：“美麗的荷葉首先吸引了誰？漂亮的荷葉還得到了誰的認(rèn)可呢？優(yōu)美的荷葉還獲得了誰的青睞呢？迷人的荷葉最后還贏得了誰的欣賞呢？”詩意化地設(shè)置問題使提問多樣化，學(xué)生傾聽時(shí)潛移默化地學(xué)習(xí)了“美麗的荷葉”“漂亮的荷葉”“優(yōu)美的荷葉” “迷人的荷葉”等富有詩意的短語，為學(xué)生詩意地運(yùn)用語言打好基礎(chǔ)。

（四）詩意板書，一目了然

詩意板書指整合文本詩意之處，通過詩意的直觀形式表現(xiàn)出來。古代教育家荀況提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之……”詩意的板書可以“穿針引線”，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行詩意的概括，培養(yǎng)其詩意理解能力和詩意概括能力。

（五）詩意表演，如詩如畫

詩意表演可以使學(xué)生從字詞句篇的學(xué)習(xí)到藝術(shù)審美的演繹進(jìn)行蛻變，身心合一，感受詩意語文的魅力?！逗扇~圓圓》課堂表演讓學(xué)生詩意編排動作，產(chǎn)生自己本身就是一片片碧綠碧綠的荷葉的美好想象，醞釀出詩的意境。

（六）詩意激勵，爭芳斗艷

傳統(tǒng)的激勵機(jī)制培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，卻沒有培養(yǎng)其審美意識。激勵機(jī)制應(yīng)該與詩意語文相得益彰，激勵機(jī)制、激勵手段和激勵語言都應(yīng)該詩意化。

本課中我采用這樣的激勵機(jī)制：“同學(xué)們，老師今天要帶大家去一個很美很美的地方，一池荷花競相開放、搖曳生姿……老師也獎勵你們一池荷花……”最快到達(dá)荷花頂端的“花蕾”獲勝（如右圖）----盛開得最為“鮮艷”的小組。

（七）詩意創(chuàng)造，開發(fā)思維

詩意語文的最終目的就是發(fā)揮學(xué)生的詩意想象力，提高學(xué)生的詩意創(chuàng)造力。

本課設(shè)計(jì)了創(chuàng)編小詩環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然、探索大自然，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象力和創(chuàng)造力，鍛煉其綜合思維能力。

（八）詩意銜接，對詩對唱

王菘舟老師認(rèn)為詩意語文設(shè)計(jì)應(yīng)該“言語生命養(yǎng)護(hù)與審美建構(gòu)相融合。詩意銜接保護(hù)了課堂的整體性，使課堂具備很強(qiáng)的審美性。

自主合作學(xué)習(xí)如何能收放自如？對誦古詩。本課采用三首與“荷”有關(guān)的古詩《池上》《小池》《江南》（已學(xué)），師生一唱一和，巧妙互動。對唱詩句還可以融入音樂學(xué)科的元素，利用音樂本身的審美教育功能進(jìn)行詩意化教學(xué)，讓學(xué)生在藝術(shù)享受中學(xué)習(xí)。

（九）詩意作業(yè)，鞏固提高

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展?！痹娨庾鳂I(yè)是鞏固學(xué)生詩意思維的重要方式，連接學(xué)生詩意學(xué)習(xí)的成果與學(xué)生個體的詩意意象，培養(yǎng)了學(xué)生詩意思考問題的意識。

（十）詩意寫字，追根溯源

北京師范大學(xué)文學(xué)院教授王寧先生在《開學(xué)第一課》帶我們領(lǐng)略了漢字演變的魅力，她倡議我們要學(xué)習(xí)漢字里頗具意味的故事，鼓勵我們研究漢字里深藏的中華文化。

字以溯源，我們教漢字也要滲透“因義而構(gòu)形”的造字方法。在教本課生字時(shí)，我播放了“魚”字的演變歷程。讓學(xué)生與漢字對話，飽含詩意地書寫生字，學(xué)會欣賞漢字的美。

三、結(jié)論

學(xué)生經(jīng)過詩意導(dǎo)入、詩意過渡、詩意提問、詩意板書、詩意表演、詩意激勵、詩意創(chuàng)造、詩意銜接、詩意作業(yè)、詩意寫字等環(huán)節(jié)的浸潤后，在“聽、說、讀、寫”四個方面都得到了充分的訓(xùn)練，逐漸提高了語文素養(yǎng)。我們相信，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過堅(jiān)持不懈的努力研究，詩意語文教學(xué)將會對語文教學(xué)事業(yè)發(fā)揮更大的作用，甚至對人的發(fā)展都將產(chǎn)生更大的影響。