李霞

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是反映數(shù)學(xué)特點(diǎn)的學(xué)科語(yǔ)言，具有科學(xué)準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密、表達(dá)完整等特點(diǎn)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

通過(guò)深入學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真研讀各年級(jí)數(shù)學(xué)教材的編排特點(diǎn)，結(jié)合高效課堂的原則，把數(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容分為新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課四種類型。再根據(jù)每種課型的不同，與不同年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同課型的教學(xué)模式：課前三分鐘演講——激趣引入（高年級(jí)出示自學(xué)提綱）——自主探究，合作交流——反饋展示，老師點(diǎn)撥——鞏固練習(xí)，內(nèi)化新知——堂上總結(jié)——課堂檢測(cè)。

高年級(jí)的學(xué)生，自學(xué)、自主探究能力強(qiáng)，歸納性好，老師可以大幅度放手課堂。低年級(jí)如果還沒(méi)有形成預(yù)習(xí)能力，那么學(xué)生的自學(xué)、自主探究、合作交流等老師可以適當(dāng)多加引導(dǎo)，由“扶”到“引”再到“導(dǎo)”，隨著能力的不斷提升，老師可以逐漸放手。我們采用了不同的教學(xué)模式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“第一學(xué)段的小學(xué)生能運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)有關(guān)的數(shù)字信息作出解釋，初步學(xué)會(huì)用具體的數(shù)描述現(xiàn)實(shí)世界的簡(jiǎn)單現(xiàn)象。要初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結(jié)果，歸納學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程?！蔽覀兘?jīng)過(guò)了五年的實(shí)踐證明，從一年級(jí)開(kāi)始，就開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，通過(guò)不同課型的教學(xué)模式的培養(yǎng)，可以說(shuō)是很成功的。

在這些教學(xué)模式中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，從“說(shuō)”開(kāi)始，“說(shuō)”味十足。課前：從課前演講開(kāi)始，可以說(shuō)計(jì)算的算理，說(shuō)新新舊知識(shí)的鏈接，說(shuō)解決問(wèn)題的思維等。課中：在合作探究、合作交流中“說(shuō)”。學(xué)生說(shuō)是如何解決問(wèn)題的，說(shuō)有哪些不懂的問(wèn)題，說(shuō)掌握了什么知識(shí)。在匯報(bào)反饋、質(zhì)疑中說(shuō)：說(shuō)知識(shí)的重難點(diǎn)，說(shuō)解決問(wèn)題的方式方法，說(shuō)自己或小組同學(xué)的疑難，說(shuō)對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)等。練習(xí)中的說(shuō)：說(shuō)解決問(wèn)題的方法，說(shuō)練習(xí)的錯(cuò)誤原因分析，說(shuō)練習(xí)的評(píng)價(jià)等。課后：說(shuō)自己一節(jié)課知識(shí)上的收獲，說(shuō)個(gè)人綜合的成長(zhǎng)點(diǎn)，說(shuō)整節(jié)課對(duì)老師、同學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，說(shuō)自己的學(xué)習(xí)反思等等。

學(xué)生能準(zhǔn)確地“說(shuō)”，有序清晰地表達(dá)，體現(xiàn)自信、大方、聲音響亮、有禮、陽(yáng)光的的一面。培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)的形式也是多樣的：可以是個(gè)人說(shuō)、小組說(shuō)、全班演等。