付強(qiáng)

在以往的教學(xué)活動中，一些教師經(jīng)常不假思索地按照課本上的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行講解，這往往會造成教師教課無趣、學(xué)生不喜歡聽課的后果?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“教材所選擇的學(xué)習(xí)素材應(yīng)盡量與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)、數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，應(yīng)有利于加深學(xué)生對所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)學(xué)理解?！苯處焺?chuàng)造性地使用教材就能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加的有興趣，同時也能使自己向?qū)＜倚徒處熯~向前進(jìn)的一步。

那么創(chuàng)造性地使用教材應(yīng)當(dāng)遵循哪些原則呢？

一、貼近生活原則

創(chuàng)造性地使用教材必不可少的就是增加學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容。教材上所呈現(xiàn)的內(nèi)容畢竟有限，多數(shù)學(xué)生能夠通過預(yù)習(xí)可以輕松的學(xué)到，這樣會減少學(xué)生聽課的興趣。而教材的有限內(nèi)容也不易于學(xué)生擴(kuò)展知識面。學(xué)生對自己周圍的生活內(nèi)容既熟悉又陌生，在教材里加入平時學(xué)生周圍生活的內(nèi)容，能夠促使學(xué)生了解周圍環(huán)境，愛護(hù)家園，培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)愛祖國的情感。

例如，筆者在進(jìn)行北師大版小學(xué)一年級上冊《數(shù)學(xué)》里第一單元第一課《快樂的家園》時，給學(xué)生補(bǔ)充了學(xué)生周圍生活中的內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識1-10各數(shù)的符號表示方法。在本節(jié)課中，學(xué)生通過課本上的情景，知道了一座山、一筐蘿卜、一條船、兩只小鳥……然后筆者問學(xué)生“我們的家園里都有哪些數(shù)字呀？”然后再給學(xué)生們展示圖片，讓學(xué)生尋找存在于我們家園里的數(shù)字。

當(dāng)圖片展示出來，老師提出問題，學(xué)生們都積極地回答問題“一片藍(lán)天，一條河，一片草地……”有的同學(xué)還興高采烈地說“我家就在遠(yuǎn)處那片樓房里”、“我來過這”、“我知道這是彩虹橋”……學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動起來。教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生熟悉的周圍環(huán)境、生活入手更能夠讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊，正像陶行知先生所說“生活即教育”，同樣創(chuàng)造性地使用數(shù)學(xué)教材必須與現(xiàn)實(shí)生活相緊密聯(lián)系。

二、與學(xué)生共同創(chuàng)造原則

教材使用的時候不單單是教師使用，是和學(xué)生一起使用的。近些年來強(qiáng)調(diào)的生成性教學(xué)是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)情境一起構(gòu)建生成的教學(xué)活動的過程。創(chuàng)造性地使用教材是可以根據(jù)教學(xué)情境、教師、學(xué)生一起構(gòu)建完成的。

筆者在教授學(xué)生北師大一年級上冊《數(shù)學(xué)》中《下課啦》一課，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)會比較高矮、長短。當(dāng)我提問到“比較一根繩子的長短的時候？”，同學(xué)們有的回答“拉直后用尺子量”，有的說“一段對其拉直就知道哪一根繩子長了”還有的則回答“兩根繩子同時繞柱子，繞的線圈多的就長”，然后我讓學(xué)生分別上講臺來給大家演示，演示完后還有個學(xué)生回答“可以中間對其測量繩子的長短。”這時我并沒有直接判斷他對錯，而是讓學(xué)生上來給大家展示一下如何中間對其測量繩子的長短。

只見他拿著兩根繩子把兩根繩子的中間（其實(shí)是繩子的中點(diǎn)）對其，一根長繩子的兩端都比短繩子的兩端長，給大家展示了一下，然后我問學(xué)生們“這樣能不能比較出來哪根繩子長哪根繩子段？”“能！”學(xué)生們異口同聲的回答。我隨即表揚(yáng)了這位學(xué)生獨(dú)特的想法，同學(xué)們也一起跟著掌聲鼓勵。我把他的方法用畫圖的方式在黑板上面給學(xué)生們展示，并鼓勵學(xué)生們多想方法解決問題。

這種課堂上不可預(yù)測的現(xiàn)象有時候在我們教學(xué)工作中經(jīng)常出現(xiàn)，教師大可不必驚慌，反而更要鼓勵學(xué)生提出不同的問題、答案，教師們遇到這種問題可以有效的采取引導(dǎo)的方法，這正是把課堂的主動性交給學(xué)生的良好體現(xiàn)。學(xué)生最終才是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考。

三、以教材為基礎(chǔ)原則

在創(chuàng)造性地使用數(shù)學(xué)教材的同時，并不是說脫離了教材，而以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性地使用。教師應(yīng)該對教材進(jìn)行深入的鉆研，理解、領(lǐng)會教材的編寫意圖。北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材給予教師發(fā)揮的空間非常大，每章節(jié)均以“情景+問題串”的形式出現(xiàn)，給教師和學(xué)生創(chuàng)造了一定的情景，教師可以以此為基礎(chǔ)進(jìn)行靈活的創(chuàng)造使用。

北師大版小學(xué)一年級《數(shù)學(xué)》課本上80頁（圖1-1）“練一練”有一道“登山”題，先讓學(xué)生填好得數(shù)，然后觀察算式說一說你發(fā)現(xiàn)了什么。通過觀察最后學(xué)生明白了“兩個數(shù)相加交換位置得數(shù)不變的”道理，這就為我們以后學(xué)習(xí)加法交換律打下了良好的基礎(chǔ)。問題看起來雖小，但是如果我們深入的挖掘，就會得出更深層次的答案。

四、以新課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)原則

新課標(biāo)給了要求教師創(chuàng)造性地使用教材，同時也給予了標(biāo)準(zhǔn)，教師在創(chuàng)造性地使用教材時，應(yīng)該經(jīng)常與新課標(biāo)制定的標(biāo)準(zhǔn)對照一下，是否符合新課標(biāo)的要求。靈活地運(yùn)用教材，必須要根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行使用，既要尊重教材，也應(yīng)該不限于教材，最終要與新課標(biāo)所定的標(biāo)準(zhǔn)為最終的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這樣才能讓教材促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生吸取更多、更深入淺出、更精華的知識。

總之，教師使用教材可以依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)生共同參與，根據(jù)課本的內(nèi)容，主動地去對教材、新課標(biāo)進(jìn)行深入的理解，其最終目的還是為了激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生能夠扎實(shí)的掌握知識，感受數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，體會數(shù)學(xué)之美。