周麗?彭永聰

教育是發(fā)展之本，教育決定著國家未來的發(fā)展。目前農(nóng)村中小學(xué)教育中還有一些問題影響著素質(zhì)教育的實(shí)施。在我國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展下，我國的教育事業(yè)也在迅速的發(fā)展著，農(nóng)村小學(xué)教育取得了不錯(cuò)的提升。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)教育的問題越來越凸顯，成為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的桎梏。要使我國的教育邁上一個(gè)新的臺(tái)階就必須改善和發(fā)展好農(nóng)村小學(xué)教育。

一、目前農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍存在的主要問題

1.農(nóng)村入學(xué)兒童減少，學(xué)校分布不合理，辦學(xué)規(guī)模萎縮

計(jì)劃生育政策的實(shí)施，農(nóng)村年輕夫婦觀念的轉(zhuǎn)變，使得農(nóng)村人口出生率持續(xù)降低，學(xué)齡兒童逐年減少，農(nóng)村小學(xué)在校人數(shù)日漸萎縮。為了給孩子更好的起點(diǎn)，越來越多的農(nóng)村的年輕夫婦寧愿把孩子送去較遠(yuǎn)的城鎮(zhèn)小學(xué)。一方面，越來越多外出務(wù)工的父母選擇了讓子女在其流入地就讀，這樣家長能隨時(shí)照顧孩子的學(xué)習(xí)、生活，消除了他們的后顧之憂。城鎮(zhèn)私立小學(xué)在招生方面，也想方設(shè)法爭搶生源，提供一系列的優(yōu)惠和高質(zhì)量的服務(wù)等，這些讓農(nóng)村小學(xué)招生越來越困難，小學(xué)生數(shù)目也日漸減少，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模萎縮。

2.師資力量薄弱，教師整體年齡偏大

農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍老化嚴(yán)重，新生力量不足。目前農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍中正規(guī)師范院校大專以上的教師很少，有一部分教師是以前的民辦教師轉(zhuǎn)正，年齡偏大的教師占大部分，盡管這些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富，但他們的教學(xué)方法依舊落后。

3.課程資源單一，缺乏現(xiàn)代化教學(xué)手段

農(nóng)村學(xué)校受條件的限制，很少開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和開發(fā)校本課程，很少使用鄉(xiāng)土教材，致使農(nóng)村課程設(shè)置單一，嚴(yán)重脫離農(nóng)村生產(chǎn)生活的實(shí)際。小學(xué)教學(xué)器材缺乏，顯微鏡、酒精燈等等最基本的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，還有很多地方都不具備。微機(jī)室、語音室、音樂室、圖書室等功能性教室，很多地方都沒有，有的只是空名頭或者設(shè)備過舊，圖書館缺乏新書，計(jì)算機(jī)缺少更新維護(hù)。學(xué)生體育活動(dòng)用的操場籃球場等體育設(shè)施缺失，對現(xiàn)代體育活動(dòng)沒有接觸。這些教育基礎(chǔ)設(shè)施的缺失和陳舊，嚴(yán)重制約了小學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展和小學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。

4.家庭教育制約學(xué)生的成長與發(fā)展

農(nóng)村現(xiàn)在普遍存在著一個(gè)現(xiàn)象，孩子的父母親出門打工謀生計(jì)，把孩子交給爺爺奶奶照顧。我國農(nóng)村的老人基本上是小學(xué)文化程度，所謂的“照顧”也就是生活起居上的照顧，根本無力勝任“留守子女”的思想，學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展的教育任務(wù)，使得“留守子女”在家庭教育這一環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失。留守兒童普遍的問題有以下幾點(diǎn)。

（1）學(xué)習(xí)較差

由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)。

（2）性格缺陷

在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是監(jiān)護(hù)人管不了，不會(huì)管，外出父母則管不到，留守學(xué)生幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中形成了自私自利，霸道等性格特點(diǎn)。

（3）心理障礙

留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人對留守子女的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等。

二、農(nóng)村中小學(xué)教育問題產(chǎn)生的原因

第一，有的教師片面地認(rèn)為素質(zhì)教育就是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，減少教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)校掛著素質(zhì)教育的旗幟大搞應(yīng)試教育，仍然把升學(xué)率當(dāng)成評估教學(xué)質(zhì)量的硬指標(biāo)，節(jié)假日補(bǔ)課有增無減，甚至把班級分為快班、慢班、實(shí)驗(yàn)班來進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的身心造成極大的傷害。

第二，作為一線教師，在多年的教學(xué)實(shí)踐及與其他教師的交流中發(fā)現(xiàn)，教師對課堂教學(xué)管理存有三種心態(tài)：不敢管。擔(dān)心有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生敵對心理；不會(huì)管。不可否認(rèn)，有不少教師工作責(zé)任心很強(qiáng)，也很想把課堂教學(xué)組織得井井有條，秩序井然。但是，在管理上往往不得要領(lǐng)，缺乏有效的管理方法和經(jīng)驗(yàn)。要么性情急躁，動(dòng)輒點(diǎn)名批評，批評多而表揚(yáng)激勵(lì)少，嚴(yán)而失度，簡單粗暴，過后思想疏導(dǎo)又不及時(shí)或者不到位，使學(xué)生難以接受，甚至引發(fā)學(xué)生的逆反心理；不愿管。有個(gè)別教師認(rèn)為，教師的主要任務(wù)是教學(xué)，是給學(xué)生傳授知識(shí)，提高學(xué)生能力素質(zhì)，課堂教學(xué)管理嚴(yán)和松對教師來說無關(guān)緊要。

第三，農(nóng)村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子，情感的缺失容易使他們的心理出現(xiàn)扭曲和變形。農(nóng)村留守兒童的心理狀況和性格狀況主要有兩類情況，一類是性格比較孤僻，在家主要跟上了年紀(jì)的祖輩生活，性格不如其他同齡人開朗、自信；另一類卻調(diào)皮搗蛋，喜歡搞惡作劇，這主要是因?yàn)槔先藢O輩的溺愛，不忍心管教。

三、農(nóng)村小學(xué)教育存在問題的解決建議

（一）要給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水

要積極地為農(nóng)村教師創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)農(nóng)村教師參加在職或脫產(chǎn)進(jìn)修，提高學(xué)歷層次，提升教學(xué)水平。精心組織農(nóng)村教師進(jìn)行全面的新課程理論培訓(xùn)，使他們能夠認(rèn)真理解，理會(huì)和把握新課程改革的指導(dǎo)思想，教育觀念，改革目標(biāo)以及相關(guān)的政策措施和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，精心組織農(nóng)村教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)農(nóng)村教師職業(yè)道德建設(shè)，提高教書育人水平

農(nóng)村教師在師德方面要不斷的學(xué)習(xí)和總結(jié)，不斷的約束自我，提升自我。教育主管部門可將師德建設(shè)作為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平評估的重要指標(biāo)，加強(qiáng)對教師師德的考評，堅(jiān)持師德考核與業(yè)務(wù)考核并重，建立教師自評，教師互評相結(jié)合的考評機(jī)制。

（三）加強(qiáng)家庭教育的管理

針對當(dāng)前家庭、農(nóng)村和學(xué)校之間缺乏有機(jī)的合作與溝通狀況，政府要加大對留守兒童關(guān)愛的宣傳力度，培養(yǎng)全社會(huì)關(guān)注留守兒童的良好氛圍；學(xué)校要加強(qiáng)對學(xué)生的抗挫折和困難的教育，增強(qiáng)他們的心理承受能力，應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項(xiàng)工作，常抓不懈；村委會(huì)應(yīng)建立農(nóng)產(chǎn)鄰里管護(hù)網(wǎng)，做到每個(gè)“留守兒童”都有人照看，使留守兒童充分感受到關(guān)懷；家庭、村委會(huì)和學(xué)校之間做到各負(fù)其責(zé)，及時(shí)溝通、及時(shí)了解，遇到問題及時(shí)解決，從制度上形成對留守兒童的最堅(jiān)強(qiáng)有力的保護(hù)網(wǎng)，保證他們的健康成長。