張春華

“讀史使人智慧”。通過歷史課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識自己的文化之根，熔鑄民族之魂，激發(fā)愛國主義情感，培養(yǎng)自強(qiáng)不息、奮發(fā)向上的進(jìn)取精神，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，從而增強(qiáng)歷史課堂的實(shí)效性。

歷史是一門真實(shí)記載各個(gè)朝代和各個(gè)國家有關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交、民族關(guān)系等諸多內(nèi)容的一門學(xué)科。它最大的特點(diǎn)是真實(shí)性，在文字上著重于敘述。這就決定了在歷史教學(xué)中，如果我們照本宣科，學(xué)生就會感覺到索然無味。那么我們怎樣才能把學(xué)生“帶”入歷史課，把他們的思維拉回到歷史事件中，回到歷史場景中，回到歷史人物身邊，與他們同呼吸共命運(yùn)呢？如何讓學(xué)生身臨其境，仿佛親身經(jīng)歷了歷史事件，親眼目睹了歷史人物，成為歷史的見證人呢？這就要求我們教師要善于運(yùn)用各種歷史課的教學(xué)方法帶學(xué)生走進(jìn)歷史的天空。

一、運(yùn)用生動的語言

生動的語言，它常常給人帶來歡樂，并給人啟迪。在歷史課堂上，我們要結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用生動的語言，逐漸把學(xué)生的思維拉進(jìn)歷史課中。這就要求我們教師一定要精心組織語言，課前精心策劃，運(yùn)用心理學(xué)的知識，能用話語來打動學(xué)生，感染學(xué)生，使孩子們的思維能跟著你語言描述的歷史畫面走進(jìn)歷史課。比如我們可以采用著名語言大師劉蘭芳的評書的方式來導(dǎo)入課文，如在講七年級上冊第15課《漢武帝推動大一統(tǒng)格局》一文時(shí)，我們可采用這樣的導(dǎo)入來讓學(xué)生深入到課本中去：話說公元前202年，出現(xiàn)了我國古代歷史上第一個(gè)大帝國——秦漢帝國，那么這個(gè)帝國是誰建立的？在哪兒建立的？他是通過什么樣的方式來實(shí)現(xiàn)了帝國的強(qiáng)盛？欲知這些歷史，請你默讀第15課，來細(xì)細(xì)的品味。教師運(yùn)用生動的感染力極強(qiáng)的聲情并茂的語言來導(dǎo)入，就會讓學(xué)生的思維緊隨老師的話語而深入到課文內(nèi)容中去。再如我們講七年級上冊第13課《秦帝國的興亡》，講到陳勝、吳廣揭竿起義一節(jié)時(shí)，我們可多問學(xué)生這樣的問題：“假如當(dāng)時(shí)你是陳勝、吳廣你會怎樣來對待“誤期”一事？你要怎么做？”總之，我們教師要抓住學(xué)生的心理，一下子把孩子們的思維從現(xiàn)實(shí)中拉走，帶學(xué)生走進(jìn)歷史的天空，然后展開生動的歷史畫面，讓學(xué)生與你一起去感受、去體驗(yàn)。

二、運(yùn)用豐富的歷史圖片

初中歷史教材根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，穿插了大量的歷史圖像、地圖以及圖表等圖片資料，凸顯了關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的多樣化，為拓展學(xué)生的思維時(shí)空和知識視野，培養(yǎng)其歷史思維能力提供了有力的保障和操作平臺。在教學(xué)中，我們有針對性的使用歷史圖片，借以渲染氣氛，使學(xué)生身臨其境，感受到真實(shí)的歷史。例如我們在講八年級上冊第16課《圖說紅軍長征》一課時(shí)，學(xué)生對長征知之不多，感受不到紅軍長征的艱難，這時(shí)我們教師可運(yùn)用生動逼真的歷史圖片，展示出紅軍長征路上雪山、草地、大渡河、瀘定橋等幕幕驚心動魄的場景，給學(xué)生一個(gè)充分的感性認(rèn)識，從而最終上升到理性認(rèn)識，對紅軍長征有了一個(gè)深刻的印象。學(xué)其它歷史知識也同樣可運(yùn)用大量的歷史圖片，展示歷史場景，再現(xiàn)歷史，真正帶學(xué)生進(jìn)歷史的天空。

三、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

平時(shí)，我們經(jīng)常看到“一支粉筆一本書”走進(jìn)課堂的舊現(xiàn)象，這種忽視了學(xué)生形象思維的做法是缺少意義的、不可取的。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)條件，化抽象為形象，變枯燥為生動，運(yùn)用多樣化和現(xiàn)代化的歷史教學(xué)手段來激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段包括電視、錄像、多媒體等，我們利用這些現(xiàn)代化教學(xué)手段播放歷史影片，歷史人物的活動，電視劇片段等，這是“帶”學(xué)生走進(jìn)歷史的天空最為有效也是最直接的手段。這時(shí)需要我們教師注意的是在使用歷史影片和電視劇片段的時(shí)候我們一定要結(jié)合教材，有針對性的選取材料，不能把歷史課變?yōu)椤翱措娨暬螂娪啊闭n，這樣就“喧賓奪主”了。

四、讓學(xué)生演歷史劇

歷史課最怕就是變成了老師的滿堂灌。老師在上面講得激情洋溢，下面的學(xué)生本來對歷史懂得就不多，又沒有參與課堂的機(jī)會，一些不自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生就會慢慢地游離課堂之外，開小差，看課外書，甚至打瞌睡。這樣，老師即使才高八斗，講得再好也是白搭，而且也違背課改精神。但是如何讓學(xué)生參與到課堂上來呢？光是老師提問，學(xué)生回答，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

在課堂上很多老師上公開課都喜歡讓學(xué)生表演個(gè)小節(jié)目，目的是活躍課堂氣氛。而歷史課上，讓學(xué)生表演歷史劇的意義遠(yuǎn)不在此，不是簡單地為了活躍課堂氣氛，更重要的是能讓過去的歷史“再現(xiàn)”，讓學(xué)生通過直觀的劇情來加深對歷史的認(rèn)識，促進(jìn)對歷史的思考。歷史是人的活動，歷史是人的活動的結(jié)果。為再現(xiàn)歷史事件中典型的故事情節(jié)，我們可讓學(xué)生扮演歷史人物演歷史劇，讓學(xué)生設(shè)身處地的揣摩歷史人物的心理，把握歷史事件的發(fā)展，從而深刻理解歷史發(fā)展的規(guī)律。譬如說，在上《春秋五霸》一課時(shí)，我也讓學(xué)生參與表演了一個(gè)歷史劇，就是五個(gè)學(xué)生分別扮演春秋五個(gè)霸主，上臺自述他們稱霸的過程。這五位霸主，“齊桓公”的霸氣十足，“勾踐”的忍辱負(fù)重，都讓學(xué)生嘆為觀止，學(xué)生對這段風(fēng)云突變的歷史也開始產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣；這樣學(xué)生進(jìn)行栩栩如生的表演，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，展示了學(xué)生的表演才華，發(fā)揮了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，個(gè)性與能力都得到了挖掘與升華，保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的旺盛的熱情。事實(shí)證明，讓學(xué)生參與歷史劇表演，對于學(xué)生“再現(xiàn)”歷史，加深歷史感受是很有幫助的在利用這一方式“帶”學(xué)生走進(jìn)歷史課堂時(shí)，我們要注意結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異，結(jié)合課堂環(huán)節(jié)來安排，要適時(shí)的把握和駕馭課堂，真正的使課堂成為一個(gè)動態(tài)生成的師生共同發(fā)展的過程。

總之，歷史課教學(xué)是一個(gè)融知識型、趣味性、理論性于一體的大熔爐。在課堂教學(xué)中既要做到傳授知識，又要跳出知識對歷史進(jìn)行評價(jià)，要讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在歷史課上有一個(gè)充分的體驗(yàn)，做到處處以人為本。教師在“帶進(jìn)去”和“走出來”之間要充分的發(fā)揮其主導(dǎo)作用，帶學(xué)生馳騁于歷史的天空，落實(shí)歷史素質(zhì)教育的新課標(biāo)。