黃燕豐

《數(shù)學(xué)課程標準》也指出：有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。要使學(xué)生在課堂上真正有所收獲，教師就必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點疑點和錯點。一切以生為本，才能讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)更多的光彩。

創(chuàng)建以生為本的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該站在學(xué)生的角度思考問題?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出要從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得如何。教師教得好，不如學(xué)生學(xué)得好。教師教學(xué)的對象是學(xué)生，課堂上的一切教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的真實狀態(tài)去出發(fā)。學(xué)會站在學(xué)生的立場上進行思考，以學(xué)生的年齡特點、心理特點，知識現(xiàn)狀為前提，用學(xué)生的眼光去審視學(xué)習(xí)的內(nèi)容，和學(xué)生一起去研究探索新知識，精心地去了解并引導(dǎo)他們，建立科學(xué)合理的教學(xué)方案。這樣有利于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中出現(xiàn)的障礙，能夠獲得與學(xué)生思維上的同步和心理上的共鳴，有助于幫助學(xué)生尋找攻克難關(guān)的對策，從而使教學(xué)過程得到優(yōu)化，使師與生思維同步，教與學(xué)融為一體。在探究《一億有多大》時，由于一億這個數(shù)太大，學(xué)生很難和老師一樣抽象地去衡量，沒辦法結(jié)合具體的量獲得直觀感受。基于學(xué)生的現(xiàn)狀，我從最簡單的10、100、1000開始算起，讓孩子先量出100張紙的厚度，進而慢慢推算出1000張、10000張到1億張紙的厚度，以此讓孩子感受到1億到底有多大。除此以外，也有部分孩子先稱出100粒大米的重量，進行推算出1億粒大米的重量；也有人調(diào)查自己家小區(qū)的戶數(shù)，再推算出1億戶有多少個這樣的小區(qū)?？傊?，在平時的教學(xué)當(dāng)中，教師不要以自己的想法去判定學(xué)生的思維，多站在學(xué)生的角度去思考問題，這樣的教學(xué)效果會更加高效。

創(chuàng)建以生為本的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該最大限度地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。數(shù)學(xué)思考作為《數(shù)學(xué)課程標準》中的四大目標之一，它是學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心；讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考的過程，是喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心，激發(fā)并維持學(xué)生主動和自主學(xué)習(xí)的根本保證；是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題能力的有力措施；是實踐能力和創(chuàng)新意識的有效途徑。在教學(xué)《積的變化規(guī)律》時，課本有這么兩組算式：①6×2=12 6×20=120 6×200=1200 ②20×4=80 10×4=40 5×4=20，一般為了節(jié)省時間，我們就會把這兩組算式的規(guī)律直接告訴學(xué)生，然后再進行大量的練習(xí)訓(xùn)練，這樣出來的效果是非常低效的。因此在教學(xué)時，我先出示這兩組算式，讓學(xué)生學(xué)會獨立觀察和思考兩組算式的變化，然后再進行小組合作、匯報與交流，對于有不同見解或疑問的在小組或全班中提出，讓同學(xué)一起思考并解決問題。教師要留給學(xué)生充足的思考時間和空間，既有學(xué)生獨立思考的時間，又有小組、全班的思考空間，讓學(xué)生在思考、探究問題的過程中得到鍛煉和提升。國際數(shù)學(xué)大師、教育家陳省身也說過：數(shù)學(xué)是思考的產(chǎn)物。首先要能思考起來，用自己的見解和別人交換，會有很好的效果。因此，在數(shù)學(xué)課堂中教師要為學(xué)生提供充分思考的時間和空間，最大限度地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

創(chuàng)建以生為本的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生之間的個性差異?！稊?shù)學(xué)課程標準》也指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！痹诮虒W(xué)《平行四邊行和梯形的認識》時，我讓孩子們在練習(xí)本上畫出各種各樣的四邊形，不管是大的小的、高的矮的、肥的瘦的，只要是四邊形，不管孩子畫得好看還是難看，我都及時表揚了孩子的四邊形很特別和不同。接著，我再把這些四邊形放在一起，讓他們在小組里面討論交流，用自己的方法給四邊形分分類。教師在巡視的過程當(dāng)中，不管孩子怎么分，只要他們參與了活動，并且能有理有據(jù)地進行分類，我都給予了肯定和鼓勵。這樣的課堂學(xué)生差異是客觀存在的，教師在教學(xué)中只要尊重差異、利用差異，使這些思維差異資源化，進而讓每個孩子都得到發(fā)展，何樂而不為呢？羅曼.羅蘭說過：“每個人都有他自己隱藏的精華，和任何別人的精華不同，它使人具有自己的氣味?！币屛覀兊纳菊n堂出現(xiàn)更多的亮點和創(chuàng)新點，就要給每個學(xué)生更多的創(chuàng)新空間，使每個學(xué)生的特長都得到發(fā)揮，個性得到張揚，這樣我們的數(shù)學(xué)課堂才能煥發(fā)出更多的光彩。

創(chuàng)建以生為本的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該注重對學(xué)生的多元化評價。《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。應(yīng)采用多元化的評價方式，恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用評價結(jié)果，發(fā)揮評價的激勵作用，保護的自尊心和自信心。在教學(xué)《角的初步認識》時，我先播放校園里一些有關(guān)于角的照片，讓學(xué)生從照片中找出角并指出來。教師特別讓一些平時沒怎么得到表現(xiàn)的同學(xué)回答，當(dāng)?shù)谝晃煌瑢W(xué)找出三角板上有角、桌子上有角。我及時用“你真善于觀察，請全班同學(xué)給他熱烈的掌聲”來表揚這位同學(xué)。當(dāng)有些同學(xué)說得不嚴謹、欠缺完整的時候，對能夠補充回答的同學(xué)我及時用“你是一個會聆聽的好孩子，把這個回答變得更完美了”進行表揚；當(dāng)學(xué)生通過本節(jié)課說說自己的收獲時，我會用“能從本節(jié)課得到收獲、啟發(fā)，你真了不起”來進行表揚鼓勵。除此以外，我都會針對學(xué)生課堂上不同的表現(xiàn)及時表揚和鼓勵，盡量讓每一句評價真誠、有針對性，讓每一句評價都能有益于孩子的身心健康發(fā)展。總之，適當(dāng)?shù)脑u價語言，不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學(xué)到知識，受到教育，使學(xué)生各方面的能力都有所提升。

蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育。”這充分體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的教學(xué)理念。創(chuàng)建以生為本的數(shù)學(xué)課堂，就是要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長放在中心的位置來考慮教學(xué)，這樣我們的數(shù)學(xué)課堂才能變得更加精彩而具有生命力，孩子也能從這樣的課堂得到鍛煉、得到發(fā)展。