張強

華東師范大學的葉瀾教授提出：“一個真實的課堂教學過程是由師生以及多種因素相互間動態(tài)推進的過程。小學數(shù)學課堂生成性資源是在小學課堂活動中產(chǎn)生的動態(tài)資源，要想對這一類資源進行有效開發(fā)，就必須要對數(shù)學課堂教學中的真實情境進行分析與研究。教師和學生是課堂活動的重要組成部分，而課堂教學過程就是師生通過互動而不斷地生成推進的過程。

一、精心預設，胸有成竹

（一）研究學生與教材，夯實生成基礎

教師所面對的是一個個鮮活個性的學生，他們的個性特點、年齡特征、知識經(jīng)驗以及生活環(huán)境的多樣性與復雜性，很大程度影響了課堂資源的生成[4]。

在《認識百分數(shù)》這一節(jié)課時，首先和學生進行互動——猜猜老師的身高，而后讓學生說出自己的身高，并討論自己的身高與老師的身高的關(guān)系。根據(jù)以前的學習，大多數(shù)學生知道用分數(shù)或比來表示自己的身高與老師的身高的關(guān)系，而后教師揭示課題，引入“百分比”這一概念，讓學生尋找生活中的百分數(shù)，并提問“你想了解關(guān)于百分數(shù)的哪些知識？”根據(jù)學生的回答，生成本節(jié)課學習內(nèi)容，調(diào)整課堂順序。學生很快就提出了“百分數(shù)的讀法、寫法”“百分數(shù)的意義”“百分數(shù)的用途”等等一系列問題，教師再和學生一一探究。

（二）設置課堂情境，增強師生互動

在教學《條形統(tǒng)計圖》一節(jié)時，教師特意從學生的愛好出發(fā)，問：“同學們，你們平時在家喜歡看什么電視節(jié)目呀？”

有的同學說動畫片，有的同學說動物世界，有的說體育競技，還有的說電視連續(xù)劇等等。

老師接著說問：“現(xiàn)在老師想統(tǒng)計大家喜歡的電視節(jié)目，有什么方法可以幫幫老師？”

生1：“一個一個地問。”

生2：“小組先調(diào)查，再由小組長匯報?！?/p>

生3：“設計調(diào)查問卷。”

生4：“我也覺得用調(diào)查問卷比較好，不但可以調(diào)查自己班的，還能調(diào)查其他班的情況呢！”

大部分同學表示贊同。

師：“那同學們自己設計一份關(guān)于喜歡的電視節(jié)目的調(diào)查問卷，然后小組內(nèi)交流好嗎？”

通過思考與交流問卷很快產(chǎn)生了。通過這樣的一個情境設置，學生的學習興趣得到充分地調(diào)動，同時也激發(fā)了學生的潛能，很多的設計都個性十足，頗有新意。

師：“收齊調(diào)查問卷后如何進行統(tǒng)計呢？”

生4馬上說：“畫統(tǒng)計表?！?/p>

生5：“還可以畫條形統(tǒng)計圖。”

生6：“要先知道每個節(jié)目的人數(shù)才行！”

師：“是的，那么現(xiàn)在就請同學們根據(jù)調(diào)查問卷對全班同學喜歡的電視節(jié)目用適當?shù)膱D表進行統(tǒng)計！”

（三）有效設計問題，促進動態(tài)生成

例如，在學習《除數(shù)是小數(shù)的除法》這一課時，教師首先讓學生對“商不變性質(zhì)”進行復習，設計表格如下：

并提出兩個問題：①第二組和第一組相比，被除數(shù)與除數(shù)有何變化，商呢？ ②第二組和第三組相比，除數(shù)有何變化，被除數(shù)和商將會怎樣？

二、善于捕捉，順水推舟

1.從學生的提問中捕捉資源

例如，《圓柱的認識》這一節(jié)課，教師請學生們把課前準備好的圓柱從側(cè)面用剪刀剪開，并觀察一下展開后的圖形。大部分同學都沿著圓柱側(cè)面上的高剪開，也有些學生將側(cè)面斜著剪開，剪出平行四邊形，但都很快有學生探究出了圓柱的側(cè)面積公式。這時有一位學生小聲地問道：“老師，這樣剪可不可以？”只見他將圓柱的側(cè)面剪成了一個彎曲的不規(guī)則的圖形。

這時，老師說：“這是一個非常有創(chuàng)意的剪法，他將圓柱的側(cè)面剪成了這樣的一個很漂亮的圖形，大家能不能用他的這個圖形探索出圓柱的側(cè)面積公式呢？”

學生們通過思考與討論，大家發(fā)現(xiàn)，把圖形的一邊不規(guī)則的部分沿著圖形的高剪開，而后將它和圖形的另一邊不規(guī)則的部分拼在一起，這樣便能夠轉(zhuǎn)化成長方形。

2.從學生的錯誤中捕捉資源

在三年級上冊學習《分數(shù)的初步認識》這一課時，通過前一部分的學習，學生知道了把一個蛋糕平均分成兩份，其中的一份就是這塊蛋糕的1/2，然后教師讓學生拿出課前準備的紙來折一折1/2，并涂上顏色來表示。

學生們紛紛動起手來，大部分學生很快便將1/2表示了出來。這時，教師發(fā)現(xiàn)有一個學生將紙片對折了兩次，也就平均分成了4份，而后涂上了其中的一份。在展示與交流時，教師有意識地將這位同學的作品放在了最后。

師：“同學們，請大家看一看這位同學的折法，哪位同學來說說你的看法”

學生們大笑。

生1：“他折的不對，這不是1/2，他把圖形平均分成了4份，每一份是1/4?！?/p>

其他同學紛紛表示贊同。

師：“那如果我涂上其中的兩份呢？（2/4 ）三份？（3/4 ）四份？（4/4 ）那你們覺得他的折法如何？”

開發(fā)生成性課堂資源的過程是教師彰顯自己能動調(diào)整教學，反思調(diào)控教學，體現(xiàn)實踐智慧的過程。教師要對每一個生成性教學的細節(jié)進行有效調(diào)整，讓我們的教學活動更加具體、更加豐富、更加充實，對于產(chǎn)生的與課堂無關(guān)的生成，教師要適時地將其淡化，讓靈動與創(chuàng)造貫穿課堂的始終。