甘詠梅

作為一名新教師，從學生過渡到教師，我的感觸很深，無論學生還是教師，我們都對學習產(chǎn)生了：“它是你生活中的一種負擔的這種想法?！庇X得學習是索然無味的、枯燥的。所以我想讓我的學生掙脫我的這種想法，覺得學習是有趣的、快樂的……不讓學生、家長、老師頭疼，讓學生去自主學習……

由于傳統(tǒng)教育思想的羈絆和應試教育的影響，我們往往在教學中注重教學結(jié)果，而忽視了學生獲得知識的過程和學生的情感體驗。長此以往，學生便喪失了學習的主動性和積極性，產(chǎn)生了厭學的情緒，把學習看成了一種負擔，極大地影響了學習效果。那么教師在教學過程中應當如何激發(fā)學生的學習興趣，讓他們積極主動地去學呢？

一、創(chuàng)設游戲情境，讓孩子快樂學習

學生喜歡做游戲，這也是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當?shù)挠螒蚧顒樱饶苡行У卣{(diào)動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創(chuàng)設最佳環(huán)境，又有利于激發(fā)學生的學習興趣。大量的實踐證明，科學的采用游戲教學將大有益處。筆者經(jīng)常在教學活動中采用做游戲這一教學手段，且收到好的教學效果。

例如，我在教學一年級下冊《小貓釣魚》時，授課前設計“小貓釣魚”這一視頻來導入所學知識：小貓去釣魚了，回家的時候，貓爸爸釣了幾條魚？用數(shù)字“3”表示，貓媽媽釣了幾條魚？用數(shù)字“2”表示，貓姐姐釣了幾條魚？用數(shù)字“1”表示。貓弟弟釣了幾條魚？用什么表示呢？一條魚也沒有釣到，就用數(shù)字“0”表示。既復習了上節(jié)課有關(guān)“3，2，1”的知識，又引發(fā)了學生們學習新課的興趣，一舉兩得。如在數(shù)學的計算教學中，加，減運算時一年級數(shù)學教學的主要內(nèi)容，它必須反復練，而反復練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在練習中采用“數(shù)小棒”、“涂一涂”、“奪紅旗”、“摘蘋果”、“分一分”等方法進行。這些游戲是學生最樂于做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識、而且更使學生產(chǎn)生競爭感，培養(yǎng)學生力爭上游的精神。如教學“100以內(nèi)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法”和“100以內(nèi)兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法”時，當學生探究了計算方法后，我設計了“堆積木”，“擺小棒”，“動手操作計數(shù)器”各個小組做好準備。隨著“開始”一聲口令，各小組展開豐富的討論與操作，在操作過程中懂得了合作與競爭，各小組展開豐富的討論與操作，在操作過程中懂得了合作與競爭。各小組認真計算填寫一道式子，進行小組反饋小結(jié)。搭積木的游戲，學生非常感興趣，活動效果好。這個游戲給學生提供了熟練計算的機會，也鍛煉培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神。

二、創(chuàng)設生活情境，讓孩子走進數(shù)學

數(shù)學源于生活，生活中到處充滿數(shù)學?！稊?shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會。使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。因此，數(shù)學教學要善于把數(shù)學問題與生活實際相結(jié)合，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動、有趣的生活情境，使生活材料數(shù)學化，數(shù)學教學生活化，引導學生在生活情境中觀察、體驗、思考，從而理解數(shù)學的價值，掌握數(shù)學知識。創(chuàng)設貼切學生生活的情境，使學生在參與學習中體驗到數(shù)學的價值，進一步感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，更好地理解數(shù)學。

例如教學《跳繩》一課中教材安排了“體育課中的教學”模擬現(xiàn)實課堂中的跳繩。其中教師安排了這樣一個環(huán)節(jié)，同學們，你們喜歡跳繩嗎？知道跳繩有什么好處嗎？跳繩是一種運動的方式，玩法是一個或多個人同時跳一條繩，讓繩子在他們的腳下和頭頂經(jīng)過。至少要一個人轉(zhuǎn)動繩子并跳繩，或三個人以上一起跳繩，由其中兩個人轉(zhuǎn)動繩子，這種跳繩方式難得多。在跳繩的游戲中，參與則會一直跳下去直到疲累或出錯為止。有人會獨自跳繩來做運動，也有人會一邊跳繩一邊做出不同的花式跳繩，而已知的花式跳繩至少有100種以上。這時候，老師請幾位小朋友上來跳一跳。聽到這里，學生的興趣馬上就點燃了，跳繩的花樣也挺多的，我為他們能靈活解決生活中的實際問題而自豪。在解決問題的過程中，聯(lián)系了生活實際，讓學生擁有了更大的創(chuàng)造空間。

三、創(chuàng)設故事情境，給孩子想象的空間

童話故事是小學生尤其是低年級學生的最愛，把數(shù)學問題用童話故事的形式描繪出來，能夠給數(shù)學問題賦予情節(jié)，甚至是賦予生命，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣和欲望，有位教育家曾經(jīng)說過：故事是兒童的第一需要。根據(jù)兒童的這一心理特征，筆者常把書上的數(shù)學知識和生活實際聯(lián)系起來，編成一個個小故事，以引起學生的注意力，激發(fā)學習的興趣，啟迪學生的思維，以達到更好的教學效果。

四、創(chuàng)設活動情境，促進孩子思維發(fā)展

心理學研究表明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。數(shù)學的知識，思想和方法，必須由學生在現(xiàn)實的數(shù)學實踐活動中理解和掌握，而不是單純地信賴教師的講解去獲得。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識增長智慧，提高能力。這有利于保證學生在學習中的主體地位，對于促進學生從動作思維向具體的形象思維過渡也是十分有利的。

總之，我們可以看到，只要我們再課堂教學中把握好機會，適時適當?shù)貏?chuàng)設情境就一定會激發(fā)起學生學習的興趣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，使學生始終在積極快樂的氣氛中感受數(shù)學的奇妙，進而掌握好知識。創(chuàng)設合理、科學的教學情境，不僅有利于學生掌握數(shù)學知識和技能，而且有利于改變學生的學習方式，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力。