孔秋瑜

崔巒老師說：“語文教學(xué)非以‘大語文觀為指導(dǎo)不可。因?yàn)椋瑢W(xué)語文是為了用，在學(xué)習(xí)中用，在生活中用。只在課堂上，只學(xué)篇數(shù)有限的課文，不能完全學(xué)會運(yùn)用，更不能滿足日常學(xué)習(xí)和生活的需要。語文教學(xué)向生活開放，向需要開放，這是改革的必然趨勢?！苯處煈?yīng)樹立大語文教學(xué)觀，既要在課堂上關(guān)注培養(yǎng)的學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，也應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑，從課堂到生活，提高學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。

聽、說、讀、寫的能力的訓(xùn)練如何落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中？如何結(jié)合教材特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活這個(gè)大課堂學(xué)習(xí)語文？下面，談?wù)勎以诮虒W(xué)過程中的一些做法。

一、教給預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

關(guān)于預(yù)習(xí)，我們不能狹義地理解為讀讀課文，劃劃生字，或者思考課后的問題。老師有必要在課堂上指導(dǎo)孩子們預(yù)習(xí)，結(jié)合不同年段的學(xué)生的能力、水平及教材的，教給孩子們預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)孩子們的預(yù)習(xí)能力。讀讀課文，劃生字詞等簡單的要求之外，我會讓根據(jù)不同題材的課文特點(diǎn)，提示孩子們可以從哪些方面預(yù)習(xí)、提問、思考。課堂上，讓孩子們讀題、讀課文之后提問，然后跟孩子們歸納出該篇課文重點(diǎn)要思考的問題，再讓孩子們?nèi)ヮA(yù)習(xí)，這樣做，既能培養(yǎng)孩子們提問題的習(xí)慣，質(zhì)疑問難的能力，還能避免孩子漫無目的的預(yù)習(xí)，最大程度地確保預(yù)習(xí)的有效性。

二、小組合作，培養(yǎng)合作探究的能力

合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)。而課堂開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。孩子們合作交流的習(xí)慣與能力是需要培養(yǎng)的。我會給每個(gè)小組任務(wù)，每位同學(xué)必須發(fā)言，同一個(gè)問題，所有小組成員都要知道答案，在匯報(bào)時(shí)，小組成員中有人不會回答，小組都會被扣分；相應(yīng)地，小組成員都掌握了，小組當(dāng)然能夠得到獎(jiǎng)勵(lì)了。我也會給小組長任務(wù)，必須要督促、教會其他小組成員。

三、品讀交流，培養(yǎng)感悟能力

語感即語文的直覺能力，是人們對語言文字的一種敏感，包含著感情和理性相統(tǒng)一的一種悟性。語感是語文諸多能力中一種重要的能力。葉圣陶先生說過：“語言文字訓(xùn)練，最重要的是語感訓(xùn)練?！倍首x訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語感的有效途徑。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段采用多種形式的朗讀實(shí)踐，讀的形式可以范讀、引讀、默讀、輪讀、誦讀，還可以分角色讀、配樂朗讀等等，有效的讀的訓(xùn)練，不管其形式如何，都是同思維活動與朗讀訓(xùn)練緊密地結(jié)合著、延伸著的。

四、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文能力

閱讀教學(xué)，應(yīng)結(jié)合教材特點(diǎn)、本土文化、學(xué)生的家庭條件等，指導(dǎo)學(xué)生拓展語文學(xué)習(xí)的突進(jìn)，開展有效的語文實(shí)踐活動，對培養(yǎng)學(xué)生的語言積累、感悟和運(yùn)用的能力非常有效。

（1）結(jié)合教材指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力

課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。課外讀物面廣量大，教師可以根據(jù)閱讀教材教學(xué)的需要，及時(shí)選擇課前、課中、課后三個(gè)不同時(shí)機(jī)進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。課前，指導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于課文時(shí)代背景的課外閱讀材料，使之服務(wù)于閱讀教學(xué)，即把教學(xué)的課前預(yù)習(xí)與課外閱讀掛起鉤來；課中閱讀，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和深化——為了讓學(xué)生能觸類旁通、舉一反三，在教學(xué)中有機(jī)結(jié)合閱讀課外讀物；課后，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀課上所學(xué)到的知識、能力及讀書方法實(shí)施遷移性閱讀訓(xùn)練，知道學(xué)生獨(dú)立讀懂一些課外閱讀材料。即把閱讀教學(xué)后的學(xué)法運(yùn)用體現(xiàn)在課外閱讀中，從而實(shí)現(xiàn)“教是為了不用教”的教學(xué)目的。

（2）立足教科書，提高學(xué)生的閱讀和寫作方法的遷移能力

葉圣陶先生說：“課文無非是個(gè)例子，借以訓(xùn)練學(xué)生的語言能力?！闭Z文教師要認(rèn)真鉆研教材，把握每一冊、每一單元、每一篇課文的特點(diǎn)，閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生從閱讀中汲取營養(yǎng)，利于學(xué)生從讀學(xué)寫，以讀帶寫，有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，充分利用教材特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會歸納不同體裁的課文的寫作方法，并“遷移”到自己的作文中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。

如：《太陽》這篇課文是教會學(xué)生如何對某一事物進(jìn)行說明的很好的例子。因此，在學(xué)生掌握了太陽的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫《月亮》的小練筆，將在閱讀中學(xué)到的知識——列數(shù)字、作比較的說明方法自然地遷移到“寫”中去。因?yàn)橛辛苏n文《太陽》作為范例，也有了關(guān)于月亮的資料搜集，在寫小練筆《月亮》時(shí)，三年級的學(xué)生輕而易舉地寫下了三、四百字的“說明文”。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上得到寫的訓(xùn)練和提高，創(chuàng)新能力在這個(gè)環(huán)節(jié)中得到了發(fā)展。

（3）參加實(shí)踐，提升在生活中學(xué)語文的能力

生活中處處有語文。只要做個(gè)有心人，細(xì)心觀察，生活就是學(xué)習(xí)語文的大課堂。語文老師應(yīng)該做好這個(gè)“有心人”，用心引導(dǎo)孩子們走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然。

例如，在學(xué)習(xí)課文《風(fēng)箏》之后，我給孩子和家長們布置了一個(gè)親子作業(yè)——做風(fēng)箏或放風(fēng)箏，然后再寫下過程和自己的感受。有體會，寫作筆到意隨，學(xué)生就不會害怕作文了。

教無定法，貴在得法。有效的教學(xué)并非一成不變的，應(yīng)該是多元化的， “預(yù)習(xí)——合作探究——交流匯報(bào)——課外延伸”是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的知識水平，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的途徑，重視培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、小組合作探究的能力、匯報(bào)展示的能力、練習(xí)答題的能力、進(jìn)行課外拓展延伸的能力，能有效培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，提高學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。