白敏

初三下學(xué)期，語文復(fù)習(xí)進(jìn)入了綜合階段。一?？荚嚭螅瑢W(xué)生在現(xiàn)代文閱讀的“整體感知”“推論預(yù)測”“形成解釋”等方面均存在著不足，學(xué)生在試卷分析中反映的問題也大都集中在“記敘文閱讀讀不懂，抓不住中心”和“議論文閱讀把握不到中心論點(diǎn)和論證過程”這些方面?？梢?，學(xué)生還是沒有掌握較好的考場現(xiàn)代文閱讀策略。回顧近年來，北京中考對現(xiàn)代文閱讀的考察無論從文體還是從閱讀量上均有一些變動。面對多文體多文字的閱讀材料，學(xué)生如何能在短時間內(nèi)整體感知文章的主要內(nèi)容，把握文章中心？如何能夠理清文中段落之間的關(guān)系，理清文章的思路？本文嘗試用思維導(dǎo)圖這個工具來解決長文閱讀的問題。

一、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于現(xiàn)代文閱讀的操作

（一）教師引導(dǎo) 建立關(guān)聯(lián)

關(guān)于“思維導(dǎo)圖”這個概念，學(xué)生并不陌生，在我校開展“深度學(xué)習(xí)”以來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步都是小組合作繪制文章的思維導(dǎo)圖，但是這些都是學(xué)生自發(fā)梳理文脈，并沒有清晰地呈現(xiàn)出思維的層級關(guān)系來。學(xué)生基本上還是就文讀文，他們對標(biāo)題和文章、段落與段落之間的關(guān)聯(lián)思維還建立不起來。而文章內(nèi)容的表達(dá)，離不開形式。句子之間，段落之間的關(guān)系，或并列、或解說、或呼應(yīng)、活遞進(jìn)、或轉(zhuǎn)折，可幫助我們了解文章信息的主次。句意的組合，段意的串聯(lián)，往往形成文章的主脈，匯成文章的整體內(nèi)容，因此，閱讀文字不僅要弄懂每段文字的意思，更要弄懂他們之間的關(guān)系，把零散的板塊讀成一條完成的主線，從而達(dá)到對文字的整體把握。

基于此，我給學(xué)生做了一個示范，我以《考試說明》中的議論文《中華傳統(tǒng)美德的時代價(jià)值》為例，給學(xué)生講到，首先讀文，找出每一段的核心內(nèi)容，即中心句，這是尋找三級信息的內(nèi)容。然后分析每一段觀點(diǎn)和材料，確定段落之間的關(guān)系，這是尋找二級信息。最后確認(rèn)中心論點(diǎn)，這是一級信息。這篇文章的三級信息很好找，在尋找二級信息的過程中，學(xué)生們都能找到文本：民族復(fù)興的強(qiáng)大動力、實(shí)現(xiàn)社會和諧的需要、安身立命提供精神營養(yǎng)。我在這個基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生分析三個本論段落的關(guān)系，學(xué)生們討論之后得出：這是從民族到社會到個人來論述“為什么”，也就是中華傳統(tǒng)美德的時代價(jià)值的重要性和意義，到此，二級信息的內(nèi)容圓滿完成。在這個基礎(chǔ)之上 ，一級信息順勢得出，即文章第一段提出的：在加強(qiáng)社會至于道德建設(shè)的今天，中華傳統(tǒng)美德仍然具有重要的時代價(jià)值。

（二）自主閱讀 完成作品

學(xué)生是思維導(dǎo)圖繪制的主體，所以我上課指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖之后，就把海淀區(qū)一?？荚嚨娜F(xiàn)代文閱讀材料布置給學(xué)生，利用晚自習(xí)的時間自主完成思維導(dǎo)圖。

（三）小組合作，評價(jià)分享

從學(xué)生的思維導(dǎo)圖中，可以看出孩子們進(jìn)行了細(xì)致的閱讀，但是他們對于文章信息的把握還是存在不同程度的疏漏，所以小組討論質(zhì)疑探究十分有必要。我從收上來的記敘文、議論文、說明文各選擇一篇作圖規(guī)整，但是信息點(diǎn)有疏漏的思維導(dǎo)圖印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生代表上講臺陳述畫圖依據(jù)，而小組合作對每個思維導(dǎo)圖作品進(jìn)行質(zhì)疑，給出評價(jià)意見和修改意見。教師則鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，分享經(jīng)驗(yàn)。小組互相質(zhì)疑補(bǔ)充，補(bǔ)充不到的地方老師引導(dǎo)。

在探討過程中，老師要一直強(qiáng)調(diào)，走進(jìn)文本要劃關(guān)鍵詞、抓核心句；要有全文意識，建立起前后關(guān)聯(lián)；要正確地切層分層，區(qū)分文體正確劃分結(jié)構(gòu)：記敘文注重時間順序、空間順序和感情發(fā)展順序；說明文注重說明對象和說明對象特征；議論文注重引論、本論和結(jié)論。

考場上沒有充足時間畫圖，但是思維訓(xùn)練卻需要在平時進(jìn)行，上面三個環(huán)節(jié)就是思維訓(xùn)練的過程，這種重過程的學(xué)習(xí)工具是解決長文閱讀的不二法門。

二、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于現(xiàn)代文閱讀的優(yōu)勢

（一）改變方法，激發(fā)興趣

思維導(dǎo)圖本身具有獨(dú)到的特點(diǎn)，它能夠?qū)⒎倍嗟男畔?nèi)容集合于一幅圖上，把單純的文字材料轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)鍵字詞和圖形圖像的結(jié)合體，幫助學(xué)生在信息量大、知識點(diǎn)多的材料中提取更有意義的內(nèi)容，加上符號的運(yùn)用，使得學(xué)生能夠把對語言文字的欣賞通過畫圖的方式表現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生的理解、記憶，協(xié)助學(xué)生輕松完成閱讀任務(wù)。

（二）訓(xùn)練思維，尊重個性

思維導(dǎo)圖在理清文本思路的同時，思維也得到了發(fā)展，從而可以提高自我學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們在預(yù)習(xí)后的探討交流。思維能力的訓(xùn)練也是幫助學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。此外，思維導(dǎo)圖需要投入大量的時間來完成，變老師講為學(xué)生練習(xí)，更能調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。只有對于文本材料有了細(xì)致深入的把握，才能夠完成思維導(dǎo)圖，這就要求學(xué)生不能脫離文本材料。人的思考能力和聯(lián)想能力都極具個人色彩，就像莎士比亞先生所說的那樣，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學(xué)生對于閱讀文本的理解和思考都是不同的。在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能體現(xiàn)教學(xué)對學(xué)生人格的尊重，發(fā)展學(xué)生的個性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）拓展評價(jià)，優(yōu)化過程

一幅思維導(dǎo)圖包含整篇文本的內(nèi)容，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時，不僅會摘錄文本中關(guān)鍵的詞句，也會通過符號展現(xiàn)自己的理解和認(rèn)識。因此，通過觀察學(xué)生閱讀思維導(dǎo)圖中關(guān)鍵詞的選取、層級的多少，教師便可得知學(xué)生對閱讀材料的思考方向與理解程度。通過思維導(dǎo)圖可以明確地了解到學(xué)生對于文本結(jié)構(gòu)、段落關(guān)系的理解和認(rèn)識能力，能夠有效評價(jià)學(xué)生的閱讀理解水平。

三、思維導(dǎo)圖在語文課其他領(lǐng)域的運(yùn)用構(gòu)想

思維導(dǎo)圖在現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)課中的優(yōu)勢不言而喻的，除此之外，在新授課階段，思維導(dǎo)圖可以運(yùn)用于學(xué)習(xí)自學(xué)和預(yù)習(xí)，老師可以根據(jù)預(yù)習(xí)情況來快速掌握學(xué)情，這樣教學(xué)就更有針對性。老師在思維導(dǎo)圖中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤及難點(diǎn)后進(jìn)行再次備課，課堂上主要就問題、難點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣可以提升課堂效率。另外，在寫作教學(xué)中，如果可以引入思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)中心去輻射選材和立意，在記敘文中的詳略問題將會可以得到一些突破。

綜上，思維導(dǎo)圖運(yùn)用于現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)課，它是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最有效的方式之一。因此在今后的閱讀教學(xué)中我們將繼續(xù)推進(jìn)思維導(dǎo)圖的使用，拓寬它的應(yīng)用領(lǐng)域，充分發(fā)揮其優(yōu)勢作用，切實(shí)提高語文教學(xué)的質(zhì)量。