趙依貴

早在1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教育論》中就提出了教學“主要目的在于尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，學生可以多學?！痹鯓幼龅揭詫W為本，讓學生步入一個幸福、和諧、愉快的課堂呢？在我市構建高效課堂精神的指引下，通過對昌樂二中“271”模式、杜郎口模式等當今各種教學示范式的研讀，我根據(jù)教學實際，積極引導學生開展自主、合作、探究的學習方式，課堂教學要由過去的“教學方式”轉變成“導學方式”，努力打造初中思品高效課堂，實踐中有收獲，也有困惑。

一、我的實踐

自主學習并非自作主張、為所欲為，自主學習需要自律、自控，更需要方法技巧。在自主先學的環(huán)節(jié)，我堅持把“教師少教，學生多學”作為基本綱領。學生“多學”的主要方式應該是教師指導下的“自學”和“訓練”。作為教師，我努力地站在學生的角度，尊重學生的個體差異，營造一種寬松、平等的學習氛圍，通過獨學、對學、群學，讓學生以自己喜歡的方法去解決問題，這樣就會給他們帶來成就感，使他們主動地學習更多的知識。

在操作時要注意以下問題：第一，學生自學時教師要以不干擾學生自學為原則，不說閑話。第二，要重視組織教學。在學生開始自學時，教師要關注每位學生，確保每一個學生都能按照老師的要求專注的自學。如果有學生遇到困難舉手求助，老師要馬上給與幫助。第三，全面了解學情，了解學生自學進度及所存在的問題，為下一步的檢測和釋疑做好準備。第四，自學時間要充分。

新課程倡導探究性學習，在解決了基礎知識部分教學任務后，我由淺入深地把本節(jié)課的重點、難點、易混點用靈活的方式設為了不同形式的探究問題。學生在探究過程中，師生之間、學生之間、小組成員之間對探究的成果要進行小范圍的交流探討，對探究中存在的問題進行質疑，對來自各方的觀點進行歸納總結，在深入探究的過程使學生的思維得到發(fā)展，認知得到深化，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。以《財產(chǎn)屬于誰》為例，我設計的小組合作探究內容（任選其一進行探究）如下。

第一，視頻中男子的做法是否可??？設想一下結局，試用所學知識說明正確做法是什么？

第二，2011年春節(jié)期間，王某和李某等4人在一起打麻將。最后，李某輸給王某1200元錢。由于當時李某錢不夠，王某便讓李某寫了所欠700元的欠條，說好一個月后還清。3月，王某要欠款時，李某拒不給錢。王某一怒之下，憑借欠條將李某告上了法庭，請求法庭為自己追回李某所欠的700元錢。如果你是法官，你怎樣判此案？

第三，咨詢電話：“2011年1月初，我花了3600元買了一架數(shù)碼相機。一個月之后，我發(fā)現(xiàn)相機不見了，經(jīng)再三追問，兒子說他將相機以1000元的價格賣給了同學。我找到那位同學同學家長，表示愿以1000元將相機贖回，但那位同學的家長認為張明是14歲的中學生，不是小孩，說話是算話的，買賣以成交并寫有字據(jù)，雙方出于自愿，哪有反悔之理，不同意退回。請問，我該怎么辦？”

其中，第一個問題是本節(jié)課需要掌握的重點知識——“要用合法方式維護自己的財產(chǎn)所有權”，第二個既是重點也是難點——“財產(chǎn)的合法性”，第三個問題是拓展性問題——“中學生作為限制行為能力人對家里的財產(chǎn)有使用權，但沒有處分權”。這樣，通過任選其一的方式，讓學生有選擇性的進行探究、小組合作，解決了重點，突破了難點，弄清了易混點。

小組探究要注意以下問題：一是交流的問題要清楚，任務要明確，避免流于形式。必須讓學生在獨立完成的基礎上進行，充分發(fā)揮學生自學能力和互助精神，要把解決問題的主動權真正還給學生。二是教師參與討論，引導學生各抒己見，讓學生自己得出結論，并及時把結論板書（重點難點）出來，讓學生當堂記憶，加深對所學知識的理解，從而獲得運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。三是學生回答之后教師也要針對學生的回答情況給以適當?shù)姆答?，但是并不是隨便的肯定和否定，同時讓學生參與到其他同學的點評之中。一方面，可以凸顯學生在教學互動中主體地位，另一方面也可以聽取更多學生的觀點，并對其進行指導。學生的意見、觀點得到了尊重，得到了更好的表達，學習積極性就會提高，教學的效果自然也就容易提高。四是小組的建立要優(yōu)、中、差搭配，人數(shù)6至8人，組長、副組長、發(fā)言人、副發(fā)言人，記錄員任務明確?？梢约w展示，也可以個別展示，任務要在合作交流結束時分好，且要快，不要占用太多的時間。這一環(huán)節(jié)，老師既要對小組合作的學情充分掌握，又要在備課時對展示的內容做到充分的預設，注重生成，更要充分預設。

二、我的收獲

導學案教學法真正實現(xiàn)了學生的自主學習，實現(xiàn)了教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。學案式小組合作學習使學生優(yōu)勢互補，形成了良好的人際關系，發(fā)揮促進了學生個性的健全發(fā)展，使學生做到“積極動腦，人人參與，共同探討”。在合作學習過程中，從注重知識獲得的結果轉變?yōu)樽⒅刂R獲得的過程，張揚學生的個性，放飛學生的思緒，使學生真正成為課堂的主人、學習的主人。在這種課堂教學中，學生之間，學生與教師之間通過討論提出建議，交流思想，分享智慧，使學生不但學會了獲得知識的方法，還學會了如何與人溝通合作。

三、我的困惑

在使用導學案的過程中，我也有很多困惑。在學習中采用小組競賽的方式時，發(fā)現(xiàn)一部分學生在“為學而學”，不給加分就懶于去思考。最近，我一直在探索是否可以有更好的方式去取代小組比賽打分這一環(huán)節(jié)，以避免學生功利化學習的傾向。另外，在當堂檢測的時候，我發(fā)現(xiàn)有個別學生在濫竽充數(shù)，存在抄襲現(xiàn)象，我在尋找是否有更好的方式，可以知道學生學習的真實效果，做到全員參與，避免一部分學生在小組中渾水摸魚……

課堂導學案教學充分體現(xiàn)了新課改倡導的自主、合作、探究的學習方式，小小的導學案給課堂增添了無盡的活力。在今后的新課改實踐中我還需要進一步探索提高，從而使課堂走向高效。