呂玉珠

日前，北京師范大學課題組設計、編寫的《珍愛生命—小學生性健康教育讀本》中的幾張截圖引起了社會上較強烈的關注，并針對讀本內容展開了各種評論、建議和質疑，這些討論讓青少年性教育再次走入公眾視野。青少年性發(fā)展是青少年發(fā)展的重要領域，青少年性教育是教育的重要組成部分，青少年性發(fā)展與性教育關系到青少年的健康，家庭幸福，社會和諧。烏魯木齊市中小學衛(wèi)生保健所主編的新疆地方教材《健康》一書中就非常重視學生的青春期性教育及健康教育，并將此書面向全市推廣成為學生教材。作為健康教育在于青年教師交流時發(fā)現(xiàn)關于青春期性教育相關內容對于教師來說也是挑戰(zhàn)，尤其對于年輕未婚的教師來說更容易出現(xiàn)不好意思的情景，盡管作為必將內容硬著頭皮講下去，還是會覺得尷尬。與此同時，“聰明”的學生對老師們開始發(fā)起各種挑戰(zhàn)和“起哄”，以至于在課堂上就出現(xiàn)了各種尷尬的場景，讓老師無言以對，讓學生哄堂大笑。就此問題，根據(jù)自己工作中遇到的情景及與其他老師的交流后發(fā)現(xiàn)，其實有很多辦法可以控制學生的“起哄”行為，讓健康課堂成為傳授青春期性教育的重要陣地和學習青春期性知識的場所。

一、端正教師的認識，讓健康課堂成為青春期性教育的陣地

青春期性知識是讓學生了解在這個階段自己身上發(fā)生的各種變化，了解和接納自己的變化，為健康成長奠定基礎。但是青春期性知識對于中國傳統(tǒng)思想的影響以及隱私性的限制，讓青春期性教育步步維艱。作為學校的健康教師經過各種青春期性教育知識的培訓和各類課程的設計，但真正面對這項問題時還是會覺得比較棘手，這就讓青春期性教育如同虛設，學生對于青春期性知識又有強烈的需求，從而使學生獲取知識的渠道變得多樣，使基本的性知識未能經過正規(guī)的渠道進入學生的視野，導致各種缺乏青春期性知識帶來的社會問題。所以作為健康教師首先需要端正自身的認識，學生對此是有需求的。要認識到健康教師在課堂上傳遞的是知識不是隱私。所以要拋棄那些所謂的隱私、所謂的尷尬，只有自己不尷尬學生才不會覺得尷尬。

二、分清楚“起哄”的行為，建立多種應對方式

1.多次明確強調青春期性教育是了解自己、探索自己的方式

經常在上課的時候會遇到這種情況，今天我們要來講青春期的衛(wèi)生保健或是青春路上防止性傷害的內容時，學生就開始笑聲的哄笑或者不好意思的低下頭不敢正視。其實這已經是學生的“起哄”的方式了。面對這種情況需要對全班的學生進行正面的強化，我們今天這節(jié)課是來讓大家認識自己的、了解自己、了解他人才能更好的認識外界和探索外界世界。通過這樣的講解或者描述，學生們基本上已經不再有任何的哄笑或者不好意思的情形，那么繼續(xù)講授本節(jié)課的過程中效果自然就會好。

2.正確對待學生的“提問”，鼓勵學生的應答

對于初中生的青春期性教育相關內容的課程中，總會在授課的過程中有學生“故意”提出一些問題需要老師解答，當問題提出之后坐下的學生開始哄堂大笑。這個笑聲中會有很多的含義，每當遇到這種情況的時候總會覺得這么簡單學生也要提問，但是總會克制自己再給學生講一遍，尤其對于青春期教育性知識的方面的，讓學生明白這就是對相關知識的了解和認識，如果教師都不好意思回答學生的問題，那么接下來得課程中會更加尷尬，學生也會繼續(xù)提出其他的問題擾亂課堂教學，影響到教學的效果。這個時候需要對回答問題的學生進行肯定和鼓勵，也需要再次強調這是對我們自己表示關心和關注的行為，是幫助我們成長和應對今后遇到相關問題的策略指導。既能化解回答問題學生的尷尬處境，也能對學生有正面直觀的教育，形成正確的認識。

3.接納學生青春期性知識的直白的個人觀點，形成討論，重新認識觀點

在上課的過程中尤其對于高中生而言在經歷了初中青春期性教育知識的了解后、各種媒體當中的影響以及在同伴群體中相互習得，進入到高中后對于青春期性教育的相關內容有了自己見解和認識。經常在課堂上會出現(xiàn)對于婚戀觀或者過早性行為的相關內容，會有一些比較“大膽”的學生會提出個人鮮明的觀點，會發(fā)現(xiàn)在課堂有些同學在行為上會明顯表示不同意，但該學生會有先入為主的觀點覺得自己就是對的。對于個別的固執(zhí)的學生，需要告訴他情況是如何，接不接納需要自己去做，目前可能還持有這種觀點，但現(xiàn)實生活中會慢慢改變自己的行為。

4.了解學生的需求，引導學生全面的關注自身健康

很多時候在已經講完本學期生理章節(jié)的內容時，很多學生在下次上課時開始了起哄行為，比如老師在講青春期性教育吧？或者老師前面講的青春期性教育沒聽懂等，面對這種情況是需要區(qū)別對待的。一方面說明學生還是很關注生理方面的知識，對所學的內容是感興趣的，另一方面也是說明學生對心理篇的內容不如對生理篇的內容感興趣。健康教師還需要引導學生生理篇的內容時需要遵循生理變化及年齡特征而循序漸進的進行，需要同學們在不同的年齡階段進行不同階段的變化。

三、擺平心態(tài)，客觀面對評價

對于健康老師而言健康教育不僅有青春期的性教育、心理健康、社會適應等內容。很多時候按照《健康》書的篇目講課時，一段時間之后學生會覺得老師總是講青春期的變化、青春期的衛(wèi)生保健等內容，讓學生覺得老師只會講這個內容，會認為老師“變態(tài)”。有時候學生也會當面稱呼，當面對學生這樣的評論時，我們的內心肯定是崩潰的，只能自嘲以待。所以在面對青春期生理健康教育時是需要我們不停的對學生進行引導，讓學生明白和了解講授這些方面的知識和內容的目的就是幫助學生了解自己、認識自己能健康成長。

總之，學生在健康課上尤其是關于青春期性教育方面內容的“起哄”行為是學生對新奇內容的關注，而不是有意刁難健康教師的行為，需要健康教師樹立正確的態(tài)度對待學生，同時對學生進行積極的引導，幫助他們順利度過青春期的生理變化，還需要健康老師自身重視此項內容，而不會出現(xiàn)較為尷尬的處境。成功有效的化解學生的“起哄”行為。