王伯宇

一、自然智力對幼兒教育的重要性

自然智力是美國心理學(xué)家、多元智力理論的提出者加德納教授提出的多元智力中的第八種智力。這一智力作為多元智力的一分子，具有全新的本質(zhì)規(guī)定性。在多元智力理論看來，自然觀察智力的核心能力應(yīng)該是“能夠識別植物群和動物群，能夠?qū)ψ匀唤缰懈鞣N物種分門別類，并且能夠使用自然智力了解自然界中的不同類型 關(guān)系和相互之間的聯(lián)系的能力。

《綱要》中指出：“幼兒是積極的活動者和主動的學(xué)習(xí)者。幼兒有著與生俱來的好奇心和探索欲望。好奇心是幼兒內(nèi)在生命本質(zhì)的展現(xiàn)，幼兒在好奇心和探索欲望的驅(qū)使下，對周圍世界中新穎陌生或難以想象理解的事物都會產(chǎn)生探索的興趣和欲望，并以自己的方式與周圍世界相互作用。”自然智力則為幼兒在自然環(huán)境下以整合的方式進(jìn)行觀察、分類、猜想和解決問題（驗(yàn)證結(jié)果），是老師幫助孩子們成長的一個強(qiáng)有力的助手。人是天生的自然觀察者，當(dāng)你辨認(rèn)人、動植物或環(huán)境中其它特征時(shí)，你就正在啟動你的自然智力。

二、激發(fā)幼兒對大自然的熱愛和好奇心，開發(fā)自然智力

幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)把培養(yǎng)幼兒“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲”作為首要任務(wù)，把“愛護(hù)動植物、關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識”作為落腳點(diǎn)。從興趣入手跟著孩子的意愿走，是打開幼兒好奇心求知欲的最佳法寶。

剛到初春的季節(jié)，月月從家里帶來了一個大大的白菜底兒，小朋友圍攏著，一邊看一邊你一言我一語的聊了起來“這是什么啊，干什么的”“我奶奶說把它泡在水里就可以長高，還可以開花呢”，“我也聽我奶奶說過，好像可以”“我沒看見過，真的假的”最后有人提議 “我們也泡水里試試吧”。說著，就有人想拿盆子試試，但又不知道放多少水。根據(jù)幼兒的興趣和需求，與孩子討論后我們開展了“春天的狂想”自然角活動。孩子陸續(xù)帶來了蘿卜、蒜、洋蔥、西紅柿，伴著濃厚的好奇心和求知欲，一股躍躍欲試的局面打開了。

經(jīng)過共同商討，制定了五個主要觀察對象并說出了我們的猜想：“蘿卜、白菜、蒜、洋蔥和西紅柿泡上水后會怎樣長呢？”根據(jù)問題，孩子們自己設(shè)計(jì)制定了觀察紀(jì)錄本，根據(jù)定期繪畫的形式對植物生長做了測量、紀(jì)錄。在這個過程中發(fā)現(xiàn)一些平時(shí)不怎么愛與交流的孩子在面對這些植物的時(shí)候也表現(xiàn)出了難有的熱情。主動觀察、與同伴交流植物的生長情況、認(rèn)真記錄植物的成長過程并把自己觀察的結(jié)果以及疑惑的問題告知他人一同分析、討論。慢慢的這些蘿卜白菜已然成為了班級的一部分，是孩子們朝夕相處細(xì)心呵護(hù)的朋友。之后的一天中午，只見朵朵靜靜的看著他的白菜，一會摸摸一會笑笑，一會還叨叨兩句，他在和白菜說話……

幼兒樂于探索神秘世界中的各種事物，對宇宙間的奧秘總充滿著好奇，正是這種好奇推動幼兒不斷地去探究。在孩子們的眼里，大自然中的一切事物都像他們自己一樣具有感覺和感情，值得他們付出情感去愛；他們沉迷于萬物的生長，渴望了解事物發(fā)展的根源和過程，對動植物的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了他們對玩具和卡通的愛好。加德納教授認(rèn)為：“一個成熟的自然觀察者不僅應(yīng)該具有在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類和辨別的能力，而且還應(yīng)該在對大自然的探索中感到輕松愉悅，同時(shí)還可能擁有照料、飼養(yǎng)各種生物體或與各種生物體交相感應(yīng)的天賦?！迸囵B(yǎng)幼兒對大自然的熱愛、激發(fā)幼兒對宇宙間萬物的好奇心是幼兒園教育的重要任務(wù)，也是我們提高幼兒自然智力的起點(diǎn)。教師在組織幼兒進(jìn)行探究活動時(shí)，注意保護(hù)幼兒的愛心，尊重幼兒的感情，引導(dǎo)并支持他們愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)大自然。

三、在活動中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的機(jī)會，幫助幼兒學(xué)習(xí)并運(yùn)用自然智力

大自然提供了學(xué)習(xí)的情景，把園所或其他任何自然環(huán)境的教學(xué)結(jié)合在一起，促進(jìn)孩子主動學(xué)習(xí)，提高自然智力。一個角落，一粒種子，幾條金魚，一只烏龜，再開辟一扇窗可以看到陽光下金黃的向日葵，看到雨后草地上的新芽，書桌上陳列一些可供隨時(shí)參考的圖書……這些都是我們力所能及就可以為幼兒提供的學(xué)習(xí)材料。根據(jù)加德納教授的觀點(diǎn)，自然智力的本質(zhì)是實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。由此，自然智力不是幼兒通過教師的講授獲得的，而是幼兒在直接的操作活動中獲得的。自然智力一定是在幼兒真正“動”起來的實(shí)踐活動中才能學(xué)習(xí)的。為幼兒提供豐富的探究材料，讓幼兒在探究活動中進(jìn)行感知、觀察、分類和辨別。幼兒的探究活動具有嘗試性，通常情況下，他們需要不斷地嘗試多種材料，不斷地試驗(yàn)各種方法，最后才能找到解決問題的辦法。教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動對于培養(yǎng)幼兒的觀察能力有著重要的作用。在探究活動中，師幼互動應(yīng)該是一種既突出教師作用、又重視合作的引導(dǎo)型互動。在這類互動中，教師扮演幼兒活動的合作者與引路者的角色，其主要任務(wù)是引導(dǎo)幼兒觀察的走向、支持幼兒觀察之后的分類、分析和初步概括。幼兒之間的互動應(yīng)該是一種強(qiáng)調(diào)合作協(xié)商的合作型互動。在這類互動中，由于合作對象之間具有平等的地位，所以協(xié)商、分工、分享的色彩更加濃厚，互動過程中幼兒之間對不同觀察對象的分享、對相同觀察對象之不同觀察角度和觀察程度的討論有助于幼兒將觀察推向深入，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。

教師可以開展的自然科學(xué)活動很多，提高自然智力就要充分利用幼兒身邊的環(huán)境，深入的挖掘深層次的教育能源，鼓勵幼兒運(yùn)用觸覺、嗅覺、聽覺等感覺對自然界進(jìn)行觀察；通過觀察收集數(shù)據(jù)；把自然物品分組分類；種植花草、管理花園；觀察動物行為；給小動物建窩；到戶外走走，呼吸一下新鮮空氣，辨認(rèn)大自然的聲音，感受腳下的泥土；并對大自然進(jìn)行調(diào)查；操作簡單的儀器；了解自然界一些現(xiàn)象的形成原理，甚至可以自己利用儀器制造生活中甚至自然界的一些現(xiàn)象；發(fā)現(xiàn)大自然中的圖形；觀察教室外的植物一年來的變化；觀察水果、蔬菜或其他植物在一定時(shí)間內(nèi)腐爛和分解；收集校園里的廢品（石頭、羽毛、花和葉子）……

自然的世界為孩子的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間和豐富的感知內(nèi)容。他們帶著好奇、帶著疑問、帶著興趣去感受、探索，采集，驗(yàn)證。在走近大自然，感受大自然，熱愛大自然，探究大自然的過程中真正促進(jìn)幼兒自然智力的開發(fā)。