吳華

一、共情陪伴拉近了教師與家長之間的距離

共情陪伴課程不僅僅只限于對幼兒的共情陪伴成長，同樣也適用于我們的家長朋友。幼兒園教師是一個多面體的職業(yè)，他要面對天真無邪的幼兒，幫他們學會照顧自己、幫他們如何與同伴交往、幫他們解決矛盾沖突；他要面對形形色色的家長，針對不同性格的家長要采取不同的溝通方式，已得到家長的理解和支持；他要面對社會上的各種輿論，用我們的實際行動證明幼兒教師的偉大。

新的學期開始了，小班的幼兒升入了中班，但是隨著年齡的增長孩子的性格也隨之發(fā)生著變化，有這樣一位小朋友，小班時是個比較自我的幼兒，不善于和其他小朋友交往，對于想要達到的目的會想盡各種辦法達到，升到中班后這種現象更為嚴重，凡是目的達不到的時候就會對同伴拳打腳踢，弄得班里的小朋友多不愿意和他玩。針對這種現象老師找到家長與其溝通，最初，孩子的媽媽比較認可老師的說法，但是幾次的告狀交流家長就顯得不是很配合，覺得自己的孩子也有可憐的地方，對教師的態(tài)度也有了一些轉變，不是很接受教師的說法。為此，這位教師咨詢了共情培訓的專家，共情陪伴不單單只是對孩子可以進行，同樣適用于我們身邊的每一個人，用換位思考的方式去理解他人的處境和想法，設身處地的為他人想想，會起到意想不到的效果。于是，這位教師又一次重新找到了家長，用換位思考的方式與家長進行溝通，這次的交流非常順暢，并且得到了家長的理解，在之后的一段時間里，孩子的表現也有了一定的進步。

一個小小的成功案例激發(fā)了教師對共情活動的興趣，從而也引發(fā)了教師們的深思，對教師專業(yè)化的成長起到了很大的奠基作用。

二、共情陪伴讓幼兒與教師之間真正成為了朋友

史洪彬老師提出一個思考“普通教師和特級教師的區(qū)別是什么？”真正優(yōu)秀的教師一定是“懂孩子”的！這個“懂”就是從孩子的角度出發(fā)，這就是共情。我們怎樣才能做到真正的懂孩子呢？幼兒的情緒需要用多種不同的方式表達出來，那么在此基礎上教師要能夠識別孩子的情緒才能有效的溝通，最后才能建立良好的師生關系。

大二班有個小朋友叫明明，非常的聰明、好動、自由，也是一個我行我素的孩子，一次在區(qū)域活動的時候，小朋友們都在進行著自己喜歡的游戲活動，明明也進行著自己的游戲，但是不知道為什么他突然狂躁的抓著趙老師的頭發(fā)不撒手，疼的老師眼淚都快留下來了，金老師看到后趕緊抓住明明的手讓其放開，說了好一會兒明明才將手送開，當時班上的兩位教師都很生氣，明明也氣的不理他們兩個，還不時作出要打人的動作，這時，張老師走過去把明明叫到一邊詢問發(fā)生了什么事？剛開始，明明不說話，只是生氣的哼，后來張老師說，我知道你非常的生氣，我理解你現在的感受，你可以先安靜一會兒等好些了再說也沒關系的，我只是想知道發(fā)生了什么事，只有你告訴我了，我才能幫助你。明明聽到張老師的話，終于說出了他發(fā)脾氣的原因，是因為趙老師不小心把他的畫撕了，所以惹怒了他。了解情況后張老師用共情的方式與明明進行溝通，首先，老師很同情你，因為畫是明明辛辛苦苦畫的，就這樣被撕了真的很不開心，我也不開心；其次，沒有得到老師的道歉，也是一件令人不開心的事情，明明聽到這里的時候憤怒的表情頓時減弱了一大半，因為他覺得自己確實委屈了。但是，張老師又說了，一是趙老師是否發(fā)現你的畫被撕了；第二，你是否跟趙老師說出了你抓他頭發(fā)的原因，明明對于張老師的提問都表示搖頭。那么，你去抓老師的頭發(fā)是否正確，明明又搖了搖頭……一段簡短的對話，化解了孩子的不悅和對教師的誤解。雖然，我們還不能夠做到真正的“懂孩子”，但是，我們相信在共情陪伴的引領下我們離童心越來越近。

三、共情陪伴促進了教師專業(yè)能力的轉變

1.從單一的照搬活動到創(chuàng)新觀摩活動轉變

共情陪伴課程根據3～6歲幼兒的發(fā)展特點，研發(fā)出了一套教學活動方案，在教案中不單單只配有教學活動內容，同時還有生動形象的課件。當教師們拿到手的時候非常的開心，因為終于有一套適用于本園的教學活動。起初，教師們照本宣科的按照教案上課，對于活動的內容沒做任何調整和修改，幾節(jié)活動下來以后，有的教師發(fā)現每次活動的時間都要超出10多分鐘，而且有的時候效果還一般，慢慢的老師們有些失去興趣了。面對這種情況，我們請到了共情項目組的負責教師李老師為教師解答課程中的疑問，有的老師說問題太簡單、有的說問題太瑣碎、有的說游戲不合適、還有的說內容與目標不相符……面對一系列的問題，李老師一一作了詳細、耐心的解答，每節(jié)活動的主旨是促進幼兒發(fā)展的，或者說是促進幼兒積極方面的發(fā)展，將消極的情緒變?yōu)榉e極的情緒，利用多種形式進行心理的調節(jié)，所以在活動內容的選擇上，教師可以有所調整，問題的提出、游戲的形式等，只要主旨不改變就沒有問題。老師們重新開始了教學活動，在一次次的活動調整過程中，老師們不斷地創(chuàng)新、研究，最后在專家教師的引領下，我們承接了各種大型活動的觀摩任務，獲得了大家的好評。

2.從被動觀察到主動觀察的轉變

作為幼兒教師觀察孩子是必不可少的一向內容，以往老教師是根據自己的經驗在說話，停留在經驗層面上；年輕教師是摸著石頭過河，深一腳淺一腳，不知道如何觀察才能起到最好的效果，才能真正促進孩子的成長和發(fā)展。專家的入園培訓解開了教師的困惑和謎底，要學會觀察和分析幼兒行為背后的心理成因，只有知道了、了解了孩子內心深處的想法才能有效的指導，他們?yōu)槭裁聪矚g玩這個游戲、孩子不能長時間專注一種玩具的原因是什么、他為什么總是喜歡當媽媽……要想了解這些事情的緣由，通過與孩子的交流、共同游戲、觀察來尋找答案，慢慢的教師們將被動的觀察變?yōu)榱酥鲃拥挠^察，因為他們總是能夠在孩子身上發(fā)現這樣或者那樣的趣事、總是能夠發(fā)現一些問題，因為有了趣事、有了答案，教師的觀察記錄也隨之有了內容，專業(yè)能力也在一步步的提升著。

共情陪伴課程在我園雖然只是剛剛開始，但是，我們已經感受到了他的魅力、他的價值、他帶給我們成功后的喜悅。在今后的活動中，我們將繼續(xù)通過專家引領、培訓、教研、實踐等多種形式繼續(xù)提升教師的專業(yè)素質，最終實現發(fā)展幼兒心理社會能力的核心目標。