方宏志

有位教育學(xué)家曾說過這樣一句話：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”。我們欣賞并提倡‘簡簡單單教數(shù)學(xué)、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的常態(tài)的數(shù)學(xué)教學(xué)?！苯虒W(xué)就是服務(wù)，是為學(xué)生服務(wù)的，需要捧出一顆對(duì)教育虔誠，對(duì)學(xué)生真誠的心，一顆淡泊名利、無私‘忘我的心。如果片面、膚淺地追求表面上的熱鬧、流行，反過來讓學(xué)生來為老師服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)，還奢談什么“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”。我們老師應(yīng)該靜下心來，拋開那些虛偽的東西、暫時(shí)的東西、表面的東西，從真正有利于學(xué)生發(fā)展的角度，來選擇最扎實(shí)、簡單而又高效的教學(xué)方法，真真切切地做到‘三實(shí)。

一、簡簡單單教數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)，承載著太多的“使命”：培養(yǎng)興趣、聯(lián)系生活、提高能力、發(fā)展思維、滲透思想方法、拓展應(yīng)用……由此，數(shù)學(xué)課千頭萬緒，模糊一片，甚至失卻了純真的“數(shù)學(xué)味”！我以為“大道至簡”，數(shù)學(xué)課必須反璞歸真，體現(xiàn)一種“簡約之美”，正所謂“簡簡單單教數(shù)學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”。

教學(xué)內(nèi)容簡約：課堂教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識(shí)”，就顯得尤為重要。課堂，也不需要把什么都講透了，留下點(diǎn)懸念和空間，就是給學(xué)生自由和發(fā)展。比如我在教學(xué)《用方法畫圖的方法解決問題》一課時(shí)，直奔主題：怎樣才能找到增加的18平方米？畫圖在解決問題時(shí)能起到什么作用？ 讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，再體驗(yàn)畫圖在解題中的作用，沒必要繞彎子。

教學(xué)環(huán)節(jié)簡化：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身是一件簡單而快活的事情。我們沒有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有必要設(shè)置那么多的學(xué)習(xí)障礙（問題）和陷阱讓學(xué)生去鉆，沒有必要搞得這么復(fù)雜、這么玄、這么深?yuàn)W。每一課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)要簡單明了，創(chuàng)設(shè)情境-提出問題-嘗試解決-歸納結(jié)論-拓展應(yīng)用幾個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生不知不覺走進(jìn)數(shù)學(xué)，走進(jìn)課堂，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

教學(xué)媒介簡單：數(shù)學(xué)學(xué)可以活力不必要的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，克服“浪費(fèi)與作秀”。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)（多媒體技術(shù)）使用過度，也會(huì)扼殺學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)和豐富的想象力。所以，教學(xué)媒介要用得少而巧。

二、扎扎實(shí)實(shí)做數(shù)學(xué)

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登達(dá)爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，不經(jīng)過親身體驗(yàn)，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學(xué)不會(huì)的。學(xué)生在課堂上不只是聽數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)、練數(shù)學(xué)，更多的是做數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)中經(jīng)歷、體驗(yàn)和探索數(shù)學(xué)，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)價(jià)值和意義。因此，作為教師應(yīng)該用好教材，用活教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，把課本的例題、講解、結(jié)論等書面東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參與的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)，在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中體驗(yàn)快樂，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)目標(biāo)的重要方式。

在教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生知道把4個(gè)蘋果平均分給4只小猴，每只小猴分得其中的幾分之幾，先讓學(xué)生自己動(dòng)手在作業(yè)紙上分一分，再說說是怎么分的，最后聯(lián)系舊知得出其中的一份就是這些桃子的四分之一這個(gè)結(jié)論。

三、實(shí)實(shí)在在說數(shù)學(xué)

好的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是一個(gè)多向的、預(yù)設(shè)與生成相融的“對(duì)話場”，在這里，師生平等對(duì)話，自由交談，預(yù)設(shè)和生成并存。教學(xué)已不再是忠實(shí)傳遞和接受的過程，師生的思想在與文本不斷對(duì)話中發(fā)生碰撞，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，在交往、互動(dòng)、對(duì)話過程中不斷生成新信息、新問題，學(xué)習(xí)需求和內(nèi)容也不斷產(chǎn)生。教師抓住生成并與課堂預(yù)設(shè)有機(jī)融合，讓每一個(gè)學(xué)生真正在課堂上獲得全方位的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動(dòng)。這種在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上關(guān)注生成的課堂教學(xué)，才能煥發(fā)出生機(jī)和活力，這也是新課程數(shù)學(xué)教學(xué)理想境界。

如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

師：今天來到這里做客的只有三種圖形朋友，我們都記不得了，如果來了很多種圖形呢，你該怎么記呀？學(xué)生沉默。

師：看來單獨(dú)用腦來記多種圖形是比較困難的，咱們得另想辦法。那怎樣才能既簡便又清楚地把所有圖形都記下來呢？

生：用筆畫下來。

師：怎樣用筆把圖形畫下來呢？先各小組討論交流.交流后學(xué)生紛紛提出自己的看法。

生1：出來一個(gè)就畫一個(gè)。

生2：畫圖形了再寫1、2、3、4、5。

生3：可以畫一豎。

當(dāng)學(xué)生記錄時(shí)，可能出現(xiàn)以下幾種：

A、隨機(jī)記

△○△□○○△□○△□○○□○…

B、分類記。

△△△△

□□□□

○○○○○○○

C、畫符號(hào)。

（1）△√√√√√√√

□√√√√√

○√√√√

（2） △1111111

□11111

○1111

D、寫數(shù)字。你怎么想到這樣記的？

△ 1 2 3 4 5 6 7

□ 1 2 3 4 5

○ 1 2 3 4

師：這幾種方法中你最喜歡哪一種？為什么？

師：通過剛才的分析，我們發(fā)現(xiàn)畫符號(hào)和寫數(shù)字這兩種方法比較簡便，都先把要統(tǒng)計(jì)的圖形畫下來，然后每出示一個(gè)，就在相應(yīng)圖形的后面用簡單的符號(hào)或數(shù)字記下來。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)課程》指出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放而有活力的課堂，尊重學(xué)生獨(dú)特的思維方式。用自己的智慧來說明道理，去感受的魅力，品味成功的喜悅。經(jīng)歷了討論的過程，加上老師的指點(diǎn)，學(xué)生在個(gè)性得到張揚(yáng)的同時(shí)，也得到了正確的價(jià)值取向。

總之，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中只有始終抱著求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，這樣才能培養(yǎng)出真才實(shí)學(xué)的人才。