李清

幼兒園新教師，是幼兒園師資隊伍建設(shè)中的一支生力軍，這支生力軍的戰(zhàn)斗力的強弱，直接影響著整個園所的辦園水平。那么，作為新教師，從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，她們將經(jīng)歷從受教育者向施教者的身份轉(zhuǎn)換，兩種角色所內(nèi)含的社會期望、行為規(guī)范各異：從學(xué)生的被管理和依賴到教師的支配、管理者、照顧者身份的轉(zhuǎn)換。不僅是外在形象的改變，更是內(nèi)在心理及行為的變化與適應(yīng)。而社會對教師的形象有著固有的期待：如親切的面容、和藹的態(tài)度、細(xì)致而耐心的言行、踏實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)等，它們成為教師在人們心目中的形象定位。初為人師的新教師，往往因為種種壓力以及對工作崗位角色的定位、角色互換之間的不清晰而困惑迷茫。那么，做好職業(yè)角色適應(yīng)前的充分準(zhǔn)備，就成為了我們每一位新教師的必修之課。

一、新教師角色適應(yīng)前的準(zhǔn)備

（一）心理準(zhǔn)備

隨著整個社會對幼兒教育的日益關(guān)注和重視，人們對幼兒教師的期望值越來越高。幼兒教師的日常言行備受各界人士的關(guān)注，有褒獎，也有負(fù)面報道。在這種環(huán)境下，初晉升為幼兒園新教師時，心理難免面對許多壓力，甚至懷疑自己是否可以繼續(xù)勝任......因此，對新教師任職前的心理輔導(dǎo)和鼓勵就顯得尤為重要。幼兒園可提供各種幫助：如新老教師結(jié)對子，在教學(xué)經(jīng)驗方面?zhèn)鲙蛶?；組織教師之家活動，提高新教師對幼兒園的歸屬感；分享與家長溝通的藝術(shù)，讓新教師盡量在最短時間爭取得到家長的認(rèn)可……有了這樣的心理準(zhǔn)備，才會順利的適應(yīng)“幼兒教師”這一職業(yè)角色。

（二）技能準(zhǔn)備

扎實的教育教學(xué)基本功，是幼兒園教師必備的技能。新教師在校學(xué)習(xí)的理論知識往往與當(dāng)前先進(jìn)的幼兒園教育理念大相徑庭。因此，加強新教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，盡快了解當(dāng)前最新的教育理念，與時代教育接軌勢在必行；其次是引導(dǎo)新教師學(xué)會反思技能。在觀摩他人課、自己備課、上課、評課之后，學(xué)會及時進(jìn)行總結(jié)經(jīng)驗，反思改進(jìn)的辦法?；蚴亲プ∮變焊信d趣的事物反思其隱含的教育價值，積極引導(dǎo)；最后便是與家長交流溝通的技能，讓家園合力，使教育事半功倍。

二、高效的教學(xué)行為是新教師角色適應(yīng)的目標(biāo)

新教師在學(xué)校接受的教育與培訓(xùn)，其觀念技能都只停留在抽象、空洞的書面狀態(tài)，沒有得到過實踐證明。她們所掌握的知識技能必須由陳述性水平向程序性水平轉(zhuǎn)化，即逐漸內(nèi)化形成具有實踐意義的教學(xué)技能。在真正的教學(xué)中，新教師教學(xué)技能日臻熟練，她們所獲得的教學(xué)自信心才會日益增強，教學(xué)行為才能逐漸提高，才會得到社會的肯定，對所從事的幼兒教師事業(yè)才會具有成就感。而教師自身由此也才能真正實現(xiàn)角色規(guī)范的內(nèi)化，完成角色轉(zhuǎn)換，因此，積累教育教學(xué)經(jīng)驗、擁有高效的教學(xué)行為才是新教師實現(xiàn)專業(yè)化成長，完成角色適應(yīng)的最終目標(biāo)。

三、幼兒園新教師角色適應(yīng)的途徑

（一）加強學(xué)校的培養(yǎng)管理和就業(yè)指導(dǎo)

為使新教師盡快適應(yīng)幼兒園教師這一角色。建議幼師學(xué)校加強學(xué)生學(xué)習(xí)時間的管理。在有限的學(xué)習(xí)時段，培養(yǎng)學(xué)生的知識技能。嚴(yán)格課程檢核以及對學(xué)生專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)的管理，防止形式主義。并對畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)前指導(dǎo)，從心理、教育思想意識等各方面做好就職角色適應(yīng)的準(zhǔn)備。

（二）完善知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素養(yǎng)

幼兒園新教師要完善知識結(jié)構(gòu)：

（1）豐富體制性知識。新教師要豐富自己的學(xué)科知識，掌握全面的社會科學(xué)與自然科學(xué)相融合的知識文化，多涉獵各方面知識。

（2）增強條件性知識。新老師在職前和在職時要充分利用學(xué)?；驁@內(nèi)資源，充實自己的專業(yè)理論知識，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)幼教理論的意識。

（三）在職培訓(xùn)

近年來，隨著終身教育理念的提出與倡導(dǎo)，人們重新審視職前教育對個人終生發(fā)展的意義和作用。任何一個職業(yè)，都要求其從業(yè)者終身地學(xué)習(xí)和進(jìn)取。職前教育僅僅是教師生涯接受專業(yè)教育和培訓(xùn)的開始，為日后成為一個合格的教師做了尚不完備的理論準(zhǔn)備，不能指望任何一個師資培訓(xùn)機構(gòu)僅僅在職前培訓(xùn)中就造就出一個合格的幼兒教師。入職后，結(jié)合具體的教育實踐活動，針對實際的教育問題接受有針對性的、實用的在職教育和培訓(xùn)是所有新教師提高專業(yè)能力、改善教育行為、縮短角色適應(yīng)期所迫切需要的。目前的在職教育培訓(xùn)從形式到內(nèi)容也存在不盡如人意的地方。在許多幼兒園，傳統(tǒng)的師傅帶徒第的方式依然是最主要的新教師在職培訓(xùn)方式，其中經(jīng)驗的傳授多于理論的指導(dǎo)，短期培訓(xùn)學(xué)習(xí)、現(xiàn)場觀摩、經(jīng)驗交流等培訓(xùn)方式中針對性弱、空洞、短視性現(xiàn)象較為突出，對新教師解決實際遇到的教育問題，缺乏有力的理論與技術(shù)手段上的支持與幫助。

四、反思力的培養(yǎng)是新教師專業(yè)發(fā)展的切入點

反思型教師是善于對自身職業(yè)素養(yǎng)自我完善、自我提升的智慧型教師。其反思特點是從自己日常的發(fā)現(xiàn)問題——觀察分析——歸納總結(jié)——實踐驗證四個階段，進(jìn)行的遞進(jìn)式發(fā)展的學(xué)習(xí)過程：教師在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題而產(chǎn)生出一種想要改變的意愿，于是開始對自己的教學(xué)進(jìn)行反思；仔細(xì)觀察問題的方方面面，收集各種信息，特別是關(guān)于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，分析和明確問題的本質(zhì)；經(jīng)過深入分析問題后，教師依據(jù)教育理論，積極尋找策略嘗試解決該問題。并進(jìn)一步進(jìn)行類似問題的歸納總結(jié)；最后應(yīng)用于教學(xué)中，積極實踐驗證策略的實效性，以期教育水平與質(zhì)量的提升。以上四個階段中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段，與其它環(huán)節(jié)相結(jié)合，教師的教學(xué)水平不斷提高，使教師的專業(yè)化呈可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

幼兒素質(zhì)教育的成功與否，很大程度上取決于幼兒教師能力素質(zhì)的高低。而每一位優(yōu)秀的幼兒教師，其成長之路上都必不可少的經(jīng)歷過“新教師角色適應(yīng)”這一階段。它具有社會學(xué)、心理學(xué)及管理學(xué)三方面的價值與意義：從學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)換、幼師專業(yè)化水平的不斷攀升、對職業(yè)發(fā)展方向與前景的積極探索。因此，重視和正確對待幼兒園新教師的角色適應(yīng)，她們必將成為幼兒園師資隊伍建設(shè)中最強有力的生力軍，乃至主力軍！