孫翠英

一、問題提出

1.研究背景

兒童的健康問題不是以患病率和死亡率為主要表現(xiàn)形式，而是與他們的行為與自我意識密切相關(guān)。但自2012年以來曝光的多起兒童性侵害事件讓人心痛，令人擔(dān)憂的是許多孩子性自我保護(hù)的知識匱乏，已成為危害兒童身心健康的重要原因，在各發(fā)達(dá)國家也逐漸引起了重視。

2.生活技能

生活技能指的是個體采取適應(yīng)和積極的行為，有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰(zhàn)的能力。本研究提出生活技能主要包括：自我認(rèn)識的能力；體諒他人的能力；有效的交流的能力；人際關(guān)系能力；調(diào)節(jié)情緒能力；緩解壓力能力；創(chuàng)造性思維能力；批判性思維能力；決策能力；解決問題能力。

3.小學(xué)高段學(xué)生生活技能培訓(xùn)的重要性

小學(xué)高段學(xué)生大腦功能迅速發(fā)育，勇于探索創(chuàng)新，記憶力、思考能力、想象能力都有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。他們自我意識迅速發(fā)展，希望自我設(shè)計、自我實現(xiàn)。他們表現(xiàn)出一定的獨立意識，但也經(jīng)常會出現(xiàn)片面性和幼稚性，行動上帶有盲目性，受挫能力差的特征。隨著小學(xué)高段學(xué)生生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，在心理整合的統(tǒng)一性和持續(xù)性方面會出現(xiàn)一些混亂，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、自我意識等方面可能會遇到或產(chǎn)生許多消極情感體驗。如不及時解決，就容易出現(xiàn)各種問題行為。生如果掌握一些生活技能，就可以以恰當(dāng)?shù)男袨榉绞?，處理各種問題和挑戰(zhàn)。對小學(xué)高段學(xué)生們進(jìn)行生活技能培訓(xùn)更具現(xiàn)實意義。

4.國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

目前，生活技能教育項目在歐美30多個國家廣泛而迅速地開展。1993年，世界衛(wèi)生組織出版了綱領(lǐng)性文件《學(xué)校生活技能教育》，使生活技能教育走上了系統(tǒng)化和規(guī)范化的軌道。國內(nèi)外很多救助兒童會也在做“擺脫欺凌”，“尊嚴(yán)的改善”“維護(hù)兒童的權(quán)利”，“兒童保護(hù)社會心理培訓(xùn)”等相關(guān)教育和實踐研究，也取得了不少經(jīng)驗。國內(nèi)，中國青少年生活技能教育研究中心進(jìn)行了研究，以健康危險行為或問題行為為主的研究。以上研究成果對我區(qū)的研究具有一定的借鑒和指導(dǎo)意義，我們根據(jù)我區(qū)實驗學(xué)校學(xué)生的實際情況，借鑒國內(nèi)外的研究成果指導(dǎo)我區(qū)的社會技能教育的研究，總結(jié)出適合本地區(qū)實際情況和學(xué)生學(xué)情的生活技能的教學(xué)方法和途徑，形成適合9至12歲兒童（小學(xué)中、高段）需要的具有特色的生活技能教育內(nèi)容和教育途徑。

5.創(chuàng)新點

對小學(xué)生生活技能現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究；根據(jù)調(diào)查分析的實際情況對提高烏魯木齊市小學(xué)生的生活技能水平提出指導(dǎo)意見；本研究借鑒已有的研究成果，為他們提供生活技能的知識和訓(xùn)練，指導(dǎo)我區(qū)的生活技能教育的研究，從而促進(jìn)心理健康方面的有效性；通過本研究，讓學(xué)生在實踐中盡可能多地學(xué)習(xí)和掌握保護(hù)自我所需要的心理知識和技能，從而促進(jìn)他們在社會化的過程中減少侵害，使他們能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕冶Ｗo(hù)。

6.研究目的

對小學(xué)生生活技能現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和特點分析，并結(jié)合相關(guān)變量對測定結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，總結(jié)小學(xué)生的生活技能現(xiàn)狀。

二、研究方法

1.被試

本次調(diào)查年級4年級，調(diào)查人數(shù)為189人。

2.測量工具

《小學(xué)生心理健康測試題》《小學(xué)高段生活技能評價量表》。

三、結(jié)果分析

選取了烏魯木齊市天山區(qū)七十三小的學(xué)生為研究對象，共回收有效問卷189分。研究的樣本群體年齡主要集中在九到十歲，男女生人數(shù)沒有顯著差異，而民族主要集中在漢族和回族。而對于是否為本地戶口這一選項中有66%的同學(xué)都是外來務(wù)工子弟。該人口學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，印證了烏魯木齊市天山區(qū)部分學(xué)校呈現(xiàn)出外來務(wù)工人員較多的局面。

對于學(xué)生生活技能掌握情況：同學(xué)們對日常行為的選項都做了合理選擇，但還有15.3%的學(xué)生對一些火災(zāi)，地震等突發(fā)災(zāi)難的認(rèn)識不夠清晰，需要普及這方面的知識。

另外本研究對于學(xué)生生活技能的干預(yù)嘗試使用校本課程的形式。我們著眼于小學(xué)高年級兒童在教育教學(xué)實踐中探究最大限度地提高學(xué)生的心理社會能力， 在內(nèi)容選擇上緊緊圍繞“提高兒童生活技能”的理念，注重內(nèi)容的趣味性、安全性和全納性，以及對兒童實際生活的指導(dǎo)和運用。課程內(nèi)容主要有：生活、友誼、兒童權(quán)利、自信、自我保護(hù)（欺凌、虐待、觸摸、引誘）、人際溝通、情感、價值觀等方面。

通過訓(xùn)練，小學(xué)生的個人的情緒管理能力、人際溝通能力、自我認(rèn)知能力以及社會適應(yīng)能力逐步提高。

四、討論

學(xué)校環(huán)境的好壞在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生非常喜歡現(xiàn)在的學(xué)校和老師。而且，學(xué)校為了增強(qiáng)學(xué)生的生活技能，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，也采取了諸多措施，如：設(shè)置有助于學(xué)生健康發(fā)展的宣傳欄、配備心理咨詢師或指導(dǎo)老師、開設(shè)生活技能課程，參與學(xué)校活動時進(jìn)行有效的保護(hù)、設(shè)置安全教育和技術(shù)教育以及專題教育的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。此外，學(xué)校還對體罰學(xué)生的老師有明確的懲罰措施。但是，值得注意的是對全校教師的生活技能培訓(xùn)力度不夠，有待于提高，同時學(xué)校需要在教學(xué)質(zhì)量和軟硬件設(shè)施的配備上加以完善。

絕大多數(shù)學(xué)生有著正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，喜歡在課堂上發(fā)言，喜歡回答老師和同學(xué)提出的問題，也較少有厭學(xué)情緒。由于學(xué)習(xí)資源欠缺，多數(shù)同學(xué)雖然在課余時間讀過課外書，因資源欠缺并未養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。學(xué)習(xí)環(huán)境有待改善，外來務(wù)工家庭多以租住戶為主，造成子女生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境較差。

教學(xué)過程是一個雙向互動的過程，在此過程中，教師和學(xué)生發(fā)生著直接和間接的交往和聯(lián)系。師生關(guān)系在教學(xué)活動中扮演著重要的角色，它對教育效果有著直接的影響，同時也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)的自主性。而師生關(guān)系的好壞在很大程度上取決于教師類型。此次調(diào)查中，教師很少體罰學(xué)生，也會合理運用獎勵的方式來鼓勵學(xué)生。同時在平時的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)能力和緊急救援意識，有助于學(xué)生增強(qiáng)自身的生活技能。