張淑敏

摘 要：閱讀的過(guò)程，是學(xué)生透過(guò)文字吸收知識(shí)，解讀內(nèi)涵的過(guò)程，文章以不同的語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)方式，傳遞了作者想要表達(dá)的思想感情和哲理。小學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要階段，教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該給予學(xué)生盡可能多的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在常規(guī)閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展訓(xùn)練，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提升口語(yǔ)表達(dá)能力，不斷陶冶情趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 拓展教學(xué)

一、拓展閱讀教學(xué)理念

在教育理念逐漸更新的背景下，隨著教育水平的不斷提高，語(yǔ)文教學(xué)要緊跟教學(xué)變革的腳步，響應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求，突出對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不僅注重學(xué)生在卷面上的成績(jī)，而是更多地考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。小學(xué)語(yǔ)文教育是培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)的關(guān)鍵科目，通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)角度來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力，充實(shí)語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，努力成為適應(yīng)新世紀(jì)要求的創(chuàng)新人才。

語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)能夠提升閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，拓展學(xué)生的閱讀能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀潛能。學(xué)生的閱讀應(yīng)該逐漸從課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀興趣，充實(shí)閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀范圍。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的研究，對(duì)語(yǔ)文課堂的改革進(jìn)行更深層次的研究，使得學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂上更有效率地深化對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化能力的掌握。

二、拓展閱讀教學(xué)策略

1.選取合理的拓展閱讀材料

拓展閱讀要以文本為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)遷移，閱讀材料的選擇在很大程度上決定了學(xué)生拓展閱讀的效果如何，在拓展閱讀材料的選擇上，教師掌握著很大的主動(dòng)權(quán)，所以教師應(yīng)該綜合多方面因素考慮，選擇適合學(xué)生閱讀的材料，不僅要貼合教學(xué)風(fēng)格以更好地起到輔助教學(xué)的作用，還要兼顧學(xué)生的興趣點(diǎn)，形成合理、科學(xué)的教學(xué)體系。同時(shí)拓展閱讀教材的選擇，是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀比較和串聯(lián)，在不同教材的閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)拓展閱讀的最終目的。

例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí)，教師通過(guò)出示掛圖或放映小黑板圖像，同時(shí)播放課文朗讀錄音，使學(xué)生對(duì)圖文進(jìn)行整體感知，然后讓學(xué)生談感受。在學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文之后，教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)《記金華的雙龍洞》、《七月的天山》這幾篇類(lèi)似寫(xiě)景課文，通過(guò)不同課文間的比較閱讀，發(fā)現(xiàn)其中的相同和不同之處，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)接觸同類(lèi)型的更多的文章，感受文章優(yōu)美的文字和優(yōu)雅的境界，多和老師、同學(xué)進(jìn)行交流，自由地選擇自己的感興趣的文章進(jìn)行拓展閱讀，提升綜合運(yùn)用能力和表達(dá)能力。

2.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境能夠烘托氛圍和學(xué)生的情緒，使學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的情境之中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的拓展閱讀熱情，在拓展閱讀中尋找情感共鳴，深入地體會(huì)文章所要表達(dá)的思想情感。

例如，在《荷花》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體投影，展現(xiàn)夏夜星空的畫(huà)面，并從音響中悄然傳來(lái)一陣陣蛙鳴聲，一副荷塘月色的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)和課文的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受荷花及大自然的，感受荷花各種形態(tài)的動(dòng)態(tài)美，感受作者與一池荷花翩翩起舞的陶醉美。通過(guò)荷塘圖片的展示與音樂(lè)的播放，使得學(xué)生全身心地投入到課文所描繪的畫(huà)面中，將文字對(duì)于畫(huà)面結(jié)合到一起，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。情景的營(yíng)造為拓展閱讀的開(kāi)展奠定了充分的感情基調(diào)，教師在情境中既為學(xué)生介紹了文章內(nèi)容，又為學(xué)生營(yíng)造了閱讀氛圍，使得學(xué)生從心理產(chǎn)生于文章的共鳴，在閱讀的過(guò)程中體會(huì)閱讀的精彩之處。

3.激發(fā)學(xué)生拓展閱讀的熱情

熱情是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的最強(qiáng)驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣和熱情，在真正了解語(yǔ)文閱讀之前往往是較低的，教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該領(lǐng)過(guò)運(yùn)用各種教學(xué)手段，提升學(xué)生的閱讀熱情，在常規(guī)閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀熱情的引導(dǎo)進(jìn)行更深層次的拓展閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到拓展閱讀的過(guò)程中來(lái)。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師可以發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生感興趣的因素，以學(xué)生感興趣的形式，進(jìn)行拓展閱讀的訓(xùn)練。小學(xué)生的年齡普遍偏低，尤其是低年級(jí)學(xué)生，喜歡聽(tīng)故事、做游戲這類(lèi)有趣的形式，教師在拓展閱讀教學(xué)中應(yīng)該充分利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，給學(xué)生介紹一些貼近生活、生動(dòng)有趣的書(shū)籍，例如《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《少兒科普知識(shí)》、《寓言故事》這類(lèi)有啟發(fā)性的書(shū)籍，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇知識(shí)性的書(shū)籍，在拓展興趣的同時(shí)還能夠收獲知識(shí)，以閱讀熱情為動(dòng)力，去主動(dòng)發(fā)掘更多自己感興趣的書(shū)籍。教師可以在班級(jí)中設(shè)置圖書(shū)角，讓學(xué)生將自己喜歡的書(shū)籍拿出來(lái)與同學(xué)分享，通過(guò)介紹與溝通，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，也加深學(xué)生對(duì)書(shū)籍的了解程度，激發(fā)學(xué)生的拓展閱讀興趣。同時(shí)教師還可以定期舉辦主題交流會(huì)，以特定的書(shū)目為媒介，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、交流、總結(jié)的過(guò)程，將書(shū)本中的原理和想法與實(shí)際生活相聯(lián)系，在思考和交流中激發(fā)更多的閱讀靈感。

總而言之，為了適應(yīng)素質(zhì)教育的時(shí)代趨勢(shì)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不斷拓展學(xué)生的課內(nèi)、課外閱讀能力，使得學(xué)生的思維能力得到提升，并且培養(yǎng)學(xué)生的多樣化思維方式，在拓展閱讀的過(guò)程中要成自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師應(yīng)該也要在不斷實(shí)踐探索的過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，以不斷優(yōu)化拓展閱讀教學(xué)的效果，提升拓展閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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