張永桂

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）》指出：水平四階段的學生基本掌握并運用一些球類運動項目的技術(shù)和簡單戰(zhàn)術(shù)。然而，在球類技術(shù)教學中，不同的個體之間，對技術(shù)的掌握程度都會存在一定差異，如果教師還是采用一刀切的教學方法，勢必會造成基礎(chǔ)好的學生覺得練習簡單無趣，基礎(chǔ)差的學生覺得練習難度大跟不上的現(xiàn)象，這樣做打擊了這部分學生的積極性，影響教學效果。本文以“江蘇省中小學體育名師課堂”教學展示活動中《籃球：體前變向換手運球》一課為例，該課執(zhí)教年級為水平四八年級，采用了男女生合班教學。從整節(jié)課來看，存在沒有針對學生之間的差異采取有效的教學手段，造成了有的學生體前換手運球還不會，就要學習跨步蹬地；跨步蹬地還沒學會、又要學習轉(zhuǎn)體探肩了等的現(xiàn)象。這樣，不利于學生對整個技術(shù)的掌握，影響了課堂教學的有效性。

一、制訂任務(wù)清單，遵循運動規(guī)律，滿足學生需求

如何立足體育課堂，為學生制訂適切性的練習方法，讓每個學生都能“跳一跳摘桃子”，這是值得我們思考的問題。在上述課例中，如果執(zhí)教教師采用課堂任務(wù)清單的形式，設(shè)置A、B、C、D、E、F、G等七個任務(wù)等級（見下表），讓學生自主選擇不同階段的練習任務(wù)，這樣做，既滿足不同層次學生的練習需求，避免被教師“牽著鼻子走”，又體現(xiàn)學生的主體地位，提高課堂教學效果。

二、利用任務(wù)清單，體現(xiàn)自主學習，促進共同提高

從上表中可以看出，教師在利用任務(wù)單進行教學時，選擇權(quán)交給了學生，他們可以根據(jù)自己的水平選擇不同的任務(wù)等級，而且還可以自由支配每個任務(wù)的練習時間。練習中，如果遇到熟悉的任務(wù)他們會很快完成，去挑戰(zhàn)更高層次的任務(wù)，而遇到不熟悉的任務(wù)就可能會多用點時間進行反復(fù)練習，教師也會有更多的時間去幫助需要幫助的學生，讓每個學生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。在最后的展示階段，每個學生不論完成任務(wù)的多少，都能將自己最好的一面展示給老師和同學，這種任務(wù)清單式教學，體現(xiàn)了自主學習，有效地促進了學生技能水平的共同提高。