鄭沁依

【中圖分類號(hào)】 G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2236-1879（2017）05-0133-01

《指南》指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值?！薄耙匾曈變旱膶W(xué)習(xí)品質(zhì)。”因此，我們?cè)凇吨改稀肪竦囊I(lǐng)下，以幼兒發(fā)展為核心，根據(jù)幼兒發(fā)展需求及現(xiàn)有水平、興趣愛好，利用櫥柜的間隔劃分出開放性與獨(dú)立性并存的活動(dòng)區(qū)域，并投放相應(yīng)的材料，讓幼兒在其中自由、安靜、認(rèn)真地學(xué)習(xí)和操作。這樣的一個(gè)個(gè)空間我們將其稱為“學(xué)習(xí)區(qū)”。和傳統(tǒng)的區(qū)角活動(dòng)相比，學(xué)習(xí)區(qū)以幼兒為本位，幼兒可以在寬松、自由的氛圍中進(jìn)行自主探究和嘗試，積累生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更適合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也更有利于培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

通過對(duì)《3-6歲幼兒發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)，以及我園學(xué)習(xí)區(qū)的創(chuàng)設(shè)，讓我進(jìn)一步領(lǐng)悟了《指南》的精神，在不斷地實(shí)踐中，也意識(shí)到了自己在區(qū)角的創(chuàng)設(shè)中所存在諸多不足。

一、為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，忽略區(qū)域之間的相互干擾性。比如在區(qū)域規(guī)劃中我們將圖書區(qū)、積木區(qū)和表演區(qū)擺在一起，如果單單從環(huán)境的美觀來看這肯定沒有問題，在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)劃，相對(duì)吵鬧的表演區(qū)總是會(huì)轉(zhuǎn)移圖書區(qū)等孩子的注意力，以至于這些孩子一會(huì)兒穿梭于積木區(qū)，一會(huì)兒靜坐于圖書區(qū)，讓原本安靜的區(qū)域也變得十分熱鬧，讓整個(gè)活動(dòng)顯得十分混亂。

二、為隔區(qū)而隔區(qū)，忽略了學(xué)習(xí)區(qū)活動(dòng)的自主性。在創(chuàng)設(shè)區(qū)角之初，我們將幾個(gè)柜子橫在教室中間，這樣看似分隔了區(qū)域，但實(shí)際卻顯得有些突兀，擋了幼兒的通道，讓整個(gè)教室顯得有些雜亂，幼兒的活動(dòng)都因這些物體而得到限制甚至干涉，忽略了學(xué)習(xí)區(qū)活動(dòng)的自主性。

三、為投放而投放，忽略材料的可操作性。例如在娃娃家我們投放了一些仿真的水果和餐盤等，最初幼兒還挺感興趣，拿著水果假裝切、洗、喂布娃娃，可一會(huì)兒之后孩子們就無事可做了。

針對(duì)以上存在的這些現(xiàn)實(shí)問題，我們就再進(jìn)一步學(xué)習(xí)《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的相關(guān)精神，對(duì)學(xué)習(xí)區(qū)的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了深入的探討，并有了如下的一些思考。

一是游戲選擇要適合幼兒年齡特點(diǎn)。

幼兒好奇心強(qiáng)，各年齡段的幼兒他們會(huì)積極主動(dòng)地探索和認(rèn)識(shí)他們感興趣的事物，為此我們分年齡段重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一些區(qū)域。比如小班就是娃娃家、餐廳、膠泥區(qū)等；中班 串珠、益智、玩沙等；大班手工、刺繡、迷宮、科學(xué)探索等等，最大限度的滿足不同年齡段孩子的興趣。

二是區(qū)域的規(guī)劃做到動(dòng)靜不干擾。

按照動(dòng)靜分開的原則，我們把活動(dòng)區(qū)分為安靜區(qū)和活動(dòng)區(qū)，在走廊或靠近門口的位置安排音樂區(qū)等較吵鬧的區(qū)域，同時(shí)，根據(jù)特殊要求對(duì)區(qū)域進(jìn)行靈活調(diào)整，把語言區(qū)設(shè)置在有地板、較安靜的角落，并提供軟墊靠背，營造出安靜輕松的氛圍；把科學(xué)區(qū)設(shè)置在光線充足、能滿足動(dòng)植物生長需要的窗下；把美工區(qū)設(shè)置在近水源，方便幼兒清洗各種美術(shù)用具，并方便幼兒在洗手間和活動(dòng)室、午睡室之間的空地展示作品。通過科學(xué)安排區(qū)域的空間位置，使各區(qū)域能更好地發(fā)揮各自的功能，并使幼兒在進(jìn)區(qū)活動(dòng)時(shí)得到更多的便利。

三是材料投放要做到安全、操作性并存。

首先是收集材料。當(dāng)把一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)規(guī)劃好了之后，教師就要深入挖掘整個(gè)區(qū)域的功能，然后根據(jù)需要收集相應(yīng)的材料。例如小班語言區(qū)可收集圖書、認(rèn)知卡片；建構(gòu)區(qū)可收集各種操作玩具，收集材料的時(shí)候可以充分發(fā)揮家長的作用。

其次是篩選材料。材料的投放并不是越多越好，要能引起幼兒的探究興趣、適合幼兒發(fā)展，還要具備安全性。很多家長收集來的一些材料可能不符合本主題操作的一些要求，甚至有些材料不具備安全性，那么教師就要把這些不適合幼兒操作的材料篩選出來，只留下一些美觀、實(shí)用、安全且衛(wèi)生的材料。

最后是擺放材料。區(qū)角里面投放的材料都比較多，這么多材料如何擺放也是學(xué)習(xí)區(qū)創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重點(diǎn)。怎樣使材料玩完后物歸原位？幼兒往往無法記住這么多東西的擺放位置和順序。我們可以每一個(gè)區(qū)角的材料用同一種顏色的籃子，或者在玩具柜和裝玩具的籃子上做好相應(yīng)的標(biāo)記，分門別類、分層放置，這樣可以便于幼兒取放。同時(shí)，我們也將幼兒的美工區(qū)作品投放到其它區(qū)域。比如幼兒用膠泥做的餃子，花卷等，我們均投放至餐廳。供幼兒烹飪操作，幼兒十分喜歡。

四是師幼共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)區(qū)。

幼兒是環(huán)境的主人。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)區(qū)的過程中，教師一定要給幼兒留有足夠的創(chuàng)作空間，讓其自己動(dòng)腦、自己動(dòng)手，然后將幼兒的作品在班級(jí)區(qū)角中陳列出來。我們?cè)谧呃鹊膲ι腺N上小朋友去參觀樹的相片；在作品袋里裝上小朋友們畫的樹；在自然角擺上小朋友從家里帶來的各種盆景；在活動(dòng)室上方吊上各種樹葉；帶領(lǐng)小朋友在自然角和種植園里種上各種小樹。這樣既激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，發(fā)展孩子的動(dòng)手能力，幼兒也會(huì)獲得極大的成功感和滿足感。

當(dāng)然學(xué)習(xí)區(qū)創(chuàng)設(shè)好之后并不是一成不變的，它需要教師根據(jù)幼兒的情況及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，不斷的豐富材料，這樣才能吸引幼兒，同時(shí)教師也要建立良好的學(xué)習(xí)區(qū)活動(dòng)常規(guī)，讓幼兒熟悉每個(gè)區(qū)角的規(guī)則，在幼兒玩耍的過程中，教師也應(yīng)加大力度指導(dǎo)，這樣才能真正讓學(xué)習(xí)區(qū)活動(dòng)落到實(shí)處。