劉金文

作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的物理教師，通過幾年的物理教學讓我體會到，物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然學科，物理規(guī)律都是在觀察和實驗的基礎上，認真總結(jié)和思考得來的。加強實驗教學，不僅可提高物理教學效果，還可提高學生的實驗素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力。初中物理實驗包括演示實驗、學生分組實驗和課外小實驗，它們都是很好的素材。這些實驗為教學帶來了便利，但同時也為教學帶來一定的難度。下面是我對影響實驗教學的諸多因素作的簡單闡述。

一、儀器設備的影響

新課改對教材有了新的要求，這些要求就使得實驗設備要以新課改下的教材相配套，目前學校的許多實驗設備都還是前十幾年“普九”“普實”驗收時根據(jù)老教材的實驗配備的?，F(xiàn)在有些設備已經(jīng)難以滿足新教材安排的教學活動，有的設備由于時間長的關系，出現(xiàn)許多問題，使學生在實驗探究的過程中得不到教學需要的效果；比如電學實驗的設備，經(jīng)常會出現(xiàn)儀器接觸不良，使學生在分組實驗中誤認為是不是自己連接過程出現(xiàn)什么問題而不敢動手實驗。這無形中就為實驗教學增添了許多難點。

二、學生基礎差異的影響

對于普九進入初中的學生教師們都不難發(fā)現(xiàn)，學生在基礎上存在著巨大的差距，這樣的差距給實驗教學帶來了非常大的影響，因?qū)嶒灲虒W本身強調(diào)的就是學生主觀能動性的發(fā)揮，而產(chǎn)生主觀能動性的基礎，正是學生在教學活動開始時所達到的發(fā)展狀態(tài)。在幾年的教學中我經(jīng)常曾遇到這樣的情況：比如演示實驗的教學有的學生覺得實驗在教學中學起來比較困難，希望老師能夠講解得更細致、更慢一些：然而又有學生說實驗中的部分內(nèi)容在以前已經(jīng)學過一些，希望老師能夠講快點或者跳過，這類學生中會有少數(shù)人因?qū)χ貜托詢?nèi)容不耐煩而“不肯再學”。在學生分組實驗中就更明顯，基礎較好的學生能在教學時間內(nèi)完成所需要探究的問題，但有部分學生卻一點沒做，在整個教學活動中就像一個看客，因為這部分學生在教師講解的過程中無法理解所要做的實驗內(nèi)容，因此，當學生的實際水平與該課程所假設的前期基礎存在較大的差距時，就會引起教與學之間的矛盾。使教師無法兼顧，如果照顧基礎差的學生，教學內(nèi)容就不能在所給的教學時間內(nèi)完成，如果照顧基礎好的學生，又會導致跟基礎差的學生的差距越來越大。學生的這種基礎差距就為實驗教學帶來了巨大的困難。

三、學生學習態(tài)度的影響

對于農(nóng)村學生而言，實驗對他們來說在進入初中前接觸是非常少的，所以很多學生由于從小沒有動手的習慣，沒有探究問題的愛好和欲望，教師在布置實驗探究任務時，是希望學生能自覺主動地進行實驗探究活動，結(jié)果學生卻不知道從哪里入手，也不知道實驗的目的是什么，如何去觀察實驗現(xiàn)象，如何記錄實驗數(shù)據(jù)等等。很多學生一說做實驗就精神來了，別以為每個學生都是有目的地準備開展實驗探究活動，其實他們當中有一些是抱著好玩的心理進實驗室的，他們認為實驗課好看、熱鬧、沒有課堂作業(yè)。有時一節(jié)課下來有的學生沒有動過手，完全是一個看客。

上面的闡述是我對學生整體的一種歸納，如果從細小來劃分，還可以把學生分成三類，一是基礎較差的學生進入實驗室做實驗，完全是到實驗室玩實驗儀器，他們不知道實驗要做些什么，到實驗室就是為了好玩。二是基礎一般的學生對實驗是不敢做，因為他們不知道實驗要得到什么樣結(jié)果，怕在做實驗時出錯，而受到老師的批評。三是基礎較好的學生是不想做，這一部分學生從小學就養(yǎng)成一種習慣，就是所有的知識老師都會講，自己做還可能做錯，還不如等老師講。

四、教學時間的影響

在初中物理教學中隨著新課改的穩(wěn)定推進，教師在學生實驗和教學演示實驗中應該大膽嘗試，通過實驗真正做到：“學生力所能及，教師避之；學生力所難及，教師助之；學生力所不及，教師為之”的新課程理念。所以教學活動中我們應加強物理實驗教學，這是提高物理教學質(zhì)量十分有效的途徑，對提高學生抽象邏輯思維能力很有幫助，能為學習高中乃至大學物理知識打下堅實基礎。因此，初中物理教學中，應大力推廣加強和優(yōu)化物理實驗教學，從而進一步提高物理教學質(zhì)量。這樣的教學方法就需要把學生看作實驗的主體，讓學生自己擁有充分的時間去探究發(fā)現(xiàn)，這就要求實驗探究活動必須要有充足的時間作保證。但是在初中階段每一節(jié)課的時間只有40分鐘，而且物理每周的課時又只有3節(jié)。物理教材的內(nèi)容從章節(jié)數(shù)來看沒有語文、數(shù)學、英語等課多，但是在實際教學的過程中要完成新教材安排的這些內(nèi)容卻是需要很多時間的，如演示實驗（晶體的熔化和凝固過成），學生分組實驗（探究平面鏡成像的特點、探究凸透鏡成像的規(guī)律）都至少需要2個課時，但初中物理課中都沒有2個課時連著的安排，這就使實驗形成了斷層，如果僅僅為了趕進度而使學生草草地完成實驗，在沒有深入思考的前提下草率地得出結(jié)論，是達不到探究的效果的。

五、教師實驗態(tài)度的影響

作為教師必須具備一定的實驗專業(yè)知識，因為物理實驗本身是一種科學探索的過程，對于實驗的原理、實驗的設計等必須具有很強的專業(yè)知識和技能。這對于提高學生的實驗操作能等起到了很重要的作用。

但有的教師總是認為做實驗的最終目的就是為了考試，學生做不做實驗都沒關系，因為現(xiàn)在的考試形式比較單一，主要是通過筆試檢查學生對知識的記憶和理解運用情況。學生的實驗探究能力并不能真正在有限的卷面上完全反映出來，科學探究的精神也無法得到體現(xiàn)。

目前，不少物理教師沒有更深刻地認識到物理實驗的重要性，總是認為物理實驗只是耗費物理教學時間，從而忽略物理實驗的演示或操作實驗的開設。大部分物理實驗被物理老師取代包辦，他們?yōu)榱送瓿晌锢斫虒W或認為若有必要的話，就在講臺上擺放儀器簡單的演示一下即可，更多的時間在講授理論知識。教材中要求要做的實驗，只要在黑板上講解或利用多謀體播放視頻或圖片就可以，沒有必要花太多的時間去做實驗。

再有就是有部分教師實驗還是做，但對實驗的準備不夠充分，在課堂或?qū)嶒炇易鰧嶒灦紵o法使學生的動手能力、觀察能力和分析問題的能力得到提高，對實驗完全就是一種應付。

以上諸多因素制約了實驗教學的開展，作為一名初中物理教師我們怎樣去面對和改變這些現(xiàn)狀，如何去適應新課改的要求，這也是我以后努力的方向。