黃勇 劉斌

摘要：對于應用型很強的計算機類課程，傳統(tǒng)的“理論+實驗”的教學方法不符合課程的教學特點。將“教學做”一體化教學方法應用于《單片機技術及應用》、《網絡設計與系統(tǒng)集成》等課程，取得了較好的教學效果。文章闡述了“教學做”一體化教學模式在計算機應用型課程中的實施方案。

關鍵詞：應用型課程；教學做一體化；教學模式

本科學校培養(yǎng)的人才可以分為科學型及工程應用型，科學型人才重在基礎 理論、技術和方法等的創(chuàng)新；工程應用型人才以開發(fā)實現(xiàn)預定功能要求的系統(tǒng)為主要目標。雖然不同類型的人才的培養(yǎng)有許多共同之處。但因不同類型人才的就業(yè)崗位所需的能力、素質等方面存在一定的差距，因而在教學模式上也存在不同。對于應用型本科院校而言，將“教學做”一體化教學模式應用于課程教學，必將能更有利于應用型人才的培養(yǎng)。在我校教學改革中，《單片機技術及應用》、《網絡設計與系統(tǒng)集成》等課程采用了教學做一休化教學，取得了較好的教學效果。

一、傳統(tǒng)教學模式的應用型課程教學中的弊端

傳統(tǒng)的“理論+實驗”的教學方法不符合計算機類應用型課程的教學特點。在以往的《單片機技術及應用》、《網絡設計與系統(tǒng)集成》等課程教學中，多數(shù)老師大都采用傳統(tǒng)的“理論+實驗”的教學方法：即先上理論后做實驗。上理論課時，教師以逐個知識點的講授為主，學生被動地接受知識。傳統(tǒng)教學方法因過多體現(xiàn)“講授式” 特點，缺乏對學生主動學習與實踐創(chuàng)新能力的關注。上實驗課時，學生做實驗，且實驗內容多為驗證性實驗。這種教學模式的缺點是教學是以教師為中心，理論與實踐相脫節(jié)，學生被動地接受知識，忽視了學生在學習中的主體性，片面強調灌輸方式，長此以往，學生的學習興趣也會越來越低，教學就越來越困難。因為他們總感覺也沒學到什么，因為什么都不會做。這也更不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。

二、“教、學、做”一體化教學模式

1.“教、學、做”一體化教學模式的內涵

“教、學、做”一體化是指將教室與實驗室融為一體的的教學模式，在此教學過程中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實驗后理論，或先理論后實驗，而是教師的教和學生的學的有機結合，邊教邊做，邊學邊做。一體化教學符合計算機類應用型課程的學習規(guī)律，能夠把復雜的知識更直觀化，具體化。這種教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，使教學更具有針對性，使學生真正做到理論與實踐融會貫通。

2.“教、學、做”一體化教學模式的實施要求

（1）一體化教學需有一體化教室

“教、學、做”一體化教學模式是教、學、做相結合，理論與實踐相互融合，須將課堂從普通教室搬到一體化教室。一體化教室要一方面要支持教師的理論講解，另一方面要能夠支持學生做實驗。對于《單片機技術及應用》課程來說，就是在一個支持多媒體教學的單片機實驗室里進行教學。在那樣的環(huán)境里，教師講解理論，學生及時操作，有助于知識點的理解和消化。

（2）一體化教學需“雙能型”師資

為適應一體化教學的實施，教師的角色要發(fā)生轉變，不僅要能深刻理解理論知識，還要有過硬的實踐技能，教師要努力成為集理論和實踐教學于一身的“雙能型”教師，這樣，才能夠在教學中很好地貫徹一體化教學思想，指導學生在實踐過程中出現(xiàn)的諸多問題。這也是一體化教學是否取得良好效果的重要保證，并且教師還要有出色的組織能力和課堂局面的控制能力，能在教學過程中起到很好組織協(xié)調作用，使課堂井然有序。

（3）一體化教學需編寫一體化教材

傳統(tǒng)的教材不能適應教學做一體化的教學模式。一體化教材的編寫要以項目為驅動，以應用為核心，打破傳統(tǒng)的教材體系，根據實際需要，將專業(yè)基礎理論知識與應用技能有機整合，充分體現(xiàn)應用型課程的特點。盡可能做到理論與實踐的零距離，深淺適度，符合學生的認知規(guī)律。

三、“教、學、做”一體化教學模式的實施

“教、學、做”一體化教學的實施是以實驗項目來組織教學的。在實驗項目實施中，要始終堅持“以項目為主線、以學生為主體，以教師為主導”的教學理念。融“教、學、做”為一體，將項目驅動法引入《單片機技術及應用》、《網絡設計與系統(tǒng)集成》課程教學。也就是結合具體項目，把需要講授的理論知識和實踐技能按由淺入深、現(xiàn)學現(xiàn)用的原則分解到一個個具有明確應用目標的項目中。讓學生在學習理論知識的過程中，緊密聯(lián)系自己的項目所需要的知識點，從而增強學習的目的性和主動性。教師選擇的項目一方面能融入所要掌握的知識點，還要注意分層，既要有一定難度的項目，也要有容易的項目，要照顧到大多數(shù)學生的學習需要。

一般情況可以分成三個層次的項目：普通項目、綜合項目和設計（創(chuàng)新）項目三個層次。普通項目是基本項目，是與基本知識結合緊密的一般項目。綜合項目是能體現(xiàn)若干個知識點的綜合運用的項目，它是知識綜合運用的關鍵。設計（創(chuàng)新）項目是較高要求的項目，是供學有余力的學生課后完成的實驗項目。三個層次的項目的教學過程基本按照“確定項目→理論引導→項目實訓→輔導答疑→項目總結” 的系列步驟展開。

下面以一個教學實例來說明教學做一體化的實施過程。如，為了學習多位LED顯示方法。

（1）確定項目 為了學習多位LED顯示方法，本次實驗項目就是要求在單片機學習板上的8個LED上穩(wěn)定顯示12345678。

（2）理論引導 單個LED的顯示方法已經知道了。能不能將這個顯示方法進行擴展呢。如果要擴展，則按一個LED對應一個并口的話，就需要8個并口。而8051單片機最多能提供4個并口，這怎么辦？教師可圍繞問題，激發(fā)學生的學習知識的主動性，這就是以項目為主線的教學方法的優(yōu)勢。在讓學生思考一段時間后，可以以引導的方式傳授多位LED的顯示方法。

（3）項目實訓 學生根據已了解的解決辦法進行項目實訓。對于普通項目，要求每個學生獨立完成。對于綜合項目和設計（創(chuàng)新）項目要分組完成。每組人數(shù)一般為3至4人，不要設立組長。設立組長以后，其他學生就有了信賴性。

（4）輔導答疑 這個環(huán)節(jié)非常重要。對于普通項目，首先檢查先做好的幾個同學，看他們做的對不對，如果正確并已掌握，可以叫這些學生也參與輔導，這不僅能調動學生學習的積極性，也可及時地給其他同學提供輔導，從而盡快完成項目。在輔導答疑過程中，要以提示和鼓勵為主。不要直接給出結果，也不要批評。對于綜合項目和設計（創(chuàng)新）項目的輔導也可按其方法進行。一定要發(fā)揮學生帶學生的共同互助的學習模式，努力營造“人人是老師，人人是學生”的學習模式。這是教學做一體化教學是否成功實施的關鍵。在教學做一體化的教學模式中，僅靠教師一人的輔導是遠遠不夠的，必須積極引導學生參與輔導，形成人人為師，人人為生的良好局面。

（5）項目總結。教師對教學知識點以及學生做的過程中出現(xiàn)的成功與不足之處和技巧及知識的拓展方面加以總結。這個過程可以開拓學生視野和思路，擴展學生的知識面。

四、結論

教學做一體化教學模式應用于《單片機技術及應用》、《網絡設計與系統(tǒng)集成》課程教學，取得了很好的教學效果。該模式使學生能在較短的時間內掌握了單片機的應用方法及網絡設計與系統(tǒng)集成的方法，經過大量項目任務的完成，學生的自信心倍增，學習技術的興趣加大。在這種教學模式中，學生“邊做邊學”，教師“邊導邊教”，教學中注重過程了學生參與，融“教、學、做”為一體，激發(fā)了學生的學習主動性，學生分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力得到了明顯提高。

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作者簡介：

黃勇（1974 -），男，安徽肥東人，副教授，主要從事計算機方面的教學與研究；項目基金：安徽省質量工程卓越人才教育培養(yǎng)計劃項目“網絡工程專業(yè)卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（NO.2014zjjh029）；安徽科技學院校級教學研究項目：教、學、做”一體化教學模式的探索與實踐。