陳琳茜

日常工作中，班主任的工作是繁瑣的，這是由班集體的本質(zhì)屬性決定。一直以來，構(gòu)建和諧班集體是班主任探索與研究的問題。我認(rèn)為若在工作中善于抓住教育時機，能夠使工作起到事半功倍的效果。平時，我注重抓住各種教育“點”進(jìn)行班級建設(shè)，在輕松管理的同時構(gòu)建和諧班集體。

一、抓“閃光點”，榜樣明方向

“閃光點”，即優(yōu)點、長處，指所表現(xiàn)得與眾不同，通常指正面的、積極的行為。在班主任眼中，每一個學(xué)生都是多姿多彩的，每個孩子都有自己的閃光點。從某種程度上說，注意捕捉和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，加以贊揚褒獎，引導(dǎo)激勵學(xué)生去爭取更大的勝利和成功，以滿足他們追求自尊和實現(xiàn)自我的自信心理需要。這樣更能激發(fā)學(xué)生的積極性、自覺性和主動性，而且也會對其他學(xué)生產(chǎn)生較強的影響。在日常工作中，我抓住一些微小的“閃光點”，大張旗鼓地宣傳，使學(xué)生在榜樣的影響下明確正確的學(xué)習(xí)方向。

【案例1】

下課的鈴聲一響，學(xué)生各個沖出教室跑向操場，由于太匆忙，教室里顯得很凌亂：桌上的學(xué)習(xí)用品零七八落的，課桌椅歪歪扭扭的，掛在靠背上的衣服有幾件落在了地上。小冰默默地將課桌椅一組組擺放整齊，再將一份份學(xué)習(xí)用品整理好放在桌角，將衣服拿起……她一直堅持到把所有的桌椅和學(xué)習(xí)用品整齊擺放后才離開教室?？粗菍Ｗ⒍J(rèn)真的神情，我被感動的同時也被另一種不和諧的現(xiàn)象糾結(jié)著：為什么只有她才關(guān)注到教室的凌亂？為什么她這么做的時候，其他學(xué)生卻熟視無睹，心安理得地享受呢？我決定利用這一契機對全班學(xué)生進(jìn)行集體教育。我把這一幕“回放”給了孩子們，大家不時向她投去贊賞的目光。我見時機成熟，便把剛才的問題一股腦地拋給了學(xué)生。片刻沉靜過后，孩子們紛紛討論開了。我請小冰談?wù)劗?dāng)時的想法。她很靦腆地說：“我只想讓咱們的教室整齊些，不被抽查而使班級失分?！彼脑捯魟偮?，班內(nèi)就想起了雷鳴般的掌聲。

一個小小的為同學(xué)們整理課桌的舉動，我們善于抓住“閃光點”，給予肯定，加以正面引導(dǎo)，帶來的影響面也是極大的。在之后的時間里，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生自覺將學(xué)習(xí)用品和課桌椅擺放好后離開教室，熱心幫助同學(xué)的人多了，主動默默為班集體做事的人多了，手中有好習(xí)慣的人更多了……班內(nèi)呈現(xiàn)出一種積極向上，互幫互助的和諧氛圍。

榜樣的力量是無窮的。有人曾說：“播撒一種思想收獲一種行為，播撒一種行為收獲一種習(xí)慣，播撒一種習(xí)慣收獲一種性格，播撒一種性格收獲一種命運”。播撒一種榜樣，我們能夠時時看到奮斗的目標(biāo)和參照物。榜樣是一種向上的力量，是一面鏡子，是一面旗幟。

二、抓“問題點”，體驗促發(fā)展

“問題點”，即所存在的問題，即處于需要解決的一些情形，它是現(xiàn)存狀況與期望情形之間有所不同時而產(chǎn)生。小學(xué)生的生理和心理發(fā)育尚未成熟，形象思維仍占主導(dǎo)地位，往往把自己的想象和實際發(fā)生的事相混淆，因此學(xué)生間的認(rèn)識交往容易出現(xiàn)“問題點”，教師要及時捕捉到這些問題進(jìn)行教育引導(dǎo)，不斷修正孩子們在成長中出現(xiàn)的問題行為，促進(jìn)班集體的和諧發(fā)展。

【案例2】

學(xué)生小逸由于腿摔傷骨折，在醫(yī)院治療后，需要大半年天天打著石膏，最后還是拄著拐杖到校上課。有時被一些不懂事的孩子暗地里叫他“瘸子”。每次聽到同學(xué)們無知的嘀咕，小逸總是會暗自神傷地獨坐在教室。體驗是觸動心靈最有效的方式，其作用是任何教育方法都無法替代的。利用周末，我們開展了“假如我……”活動，要求孩子們體驗假如自己的腿手腳受傷不方便活動，并記錄自己的切身感受。孩子們有的做了一天拄拐人，有的體驗了單腿跳著生活，還有的感受只有一只臂膀時的無奈和忙亂……

在日記中，孩子們書寫著自己最真實的感悟。班隊課上大家把各自體驗、感受進(jìn)行真誠地交流。孩子們明白：“腿腳受傷生活真不方便！我們需要關(guān)心、理解、幫助?！蔽翼槃萁榻B了小逸為了趕上受傷請假在家未上的功課，每天總是虛心向同學(xué)請教，并在課間摘抄同學(xué)的筆記，克服學(xué)習(xí)上的事。不僅如此，大熱天，口干舌燥的他忍著盡量不喝水，為的是克服生活中的困難。

平時也許我們會忽視地認(rèn)為這僅僅是孩子無意的話語，但是及時抓住這一“問題點”給予糾正，輔助學(xué)生在認(rèn)知與人際交往方面日趨成熟。我發(fā)現(xiàn)孩子們的行為發(fā)生了悄然的變化：下課后，學(xué)生會主動詢問他課上的內(nèi)容是否明白；有幾個男生總會輪流扶他上廁所；課間也總會有同學(xué)圍著陪他玩耍。小逸臉上的笑容多了，若不是那綁著厚厚繃帶的腳，你根本看不出他與別人的區(qū)別。

體驗，對學(xué)生而言，是親身經(jīng)歷、體驗、感受，是一種自內(nèi)而外的自我教育。心理尚未成熟度的學(xué)生，如果得不到理解和正確指導(dǎo)，他的是非觀念就會模糊。友愛是實現(xiàn)人際關(guān)系和諧的前提條件，從這個意義說，以人為本的和諧校園就是要幫助學(xué)生建立團(tuán)結(jié)、友愛、融洽的同學(xué)關(guān)系，提升自身認(rèn)識與溝通交流，促進(jìn)班集體和諧發(fā)展。

三、抓“矛盾點”，溝通攜成長

“矛盾點”，即對立的統(tǒng)一體，矛盾的雙方相互對立，又相互依存，缺一不可。在傳統(tǒng)家庭教育中，孩子聽父母的話是理所當(dāng)然的，同時，隨著“四二一”家庭模式的普及，家長把所有的愛與期望全部寄托在了孩子身上，孩子在享受愛的同時覺得一切都是理所當(dāng)然的。當(dāng)彼此間的愿望、要求得不到滿足時，就產(chǎn)生了矛盾，抱怨、情緒低落。

【案例3】

一天，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生小爾的日記中寫到：“……家里雖然有保姆阿姨的照顧，上學(xué)雖然有司機接送，課余雖然有家教老師的輔導(dǎo)，但是，我卻感覺不到家的溫暖。爸爸媽媽每天都穿梭于公司、機場、意大利之間，一年365天，我卻幾乎看不到爸爸媽媽的影子。媽媽曾說過，是為了我，才如此打拼的。但，我卻不喜歡這樣的生活，因為我覺得他們不愛我！……”看著孩子發(fā)自內(nèi)心的只言片語；看著平時活潑可愛的他，此時卻悶悶不樂地坐著發(fā)呆；看著小爾流露出對家長的不滿……我沉思了！

像小爾這樣的孩子，我該如何解開他心中的那個結(jié)？我尋思著，開始思索，如何幫助小爾走出困境。一方面我覺得他和父母缺乏溝通交流，于是決定利用班會課的機會，讓學(xué)生以“和爸爸媽媽說說心里話”為題給父母寫信，表達(dá)自己心中真實的想法及對父母的悄悄話。小爾在信中自然流露出自己的希望，情真意切。收到信件的父母渴望拉近與孩子心的距離，也開始回信，于是，一來一往，許多平時不善表達(dá)的言辭在傳遞間使之走近了……

也許我們只注重在學(xué)校教育，卻經(jīng)常忽視學(xué)生的家庭教育。在小爾身上，我敏感地抓住這一“矛盾點”給予引導(dǎo)，搭建家長與學(xué)生心靈溝通的橋梁。結(jié)合相應(yīng)的節(jié)日，創(chuàng)設(shè)學(xué)生與家長的溝通交流平臺，如 “感恩活動”、“三八婦女節(jié)”、“今天我當(dāng)家”等班級系列活動。此后，有家長在反饋班級活動中表達(dá)自己的感動之外，也敞開心扉，說出了平時難以直面孩子的心里話。孩子們看過后，被爸爸媽媽真摯的話語打動了。沉默許久的子爾也展露了笑容。

作為成長中的孩子，他們已經(jīng)有自己的主見和要求，有自己的認(rèn)識觀，但畢竟不成熟，還需要我們教育者通過搭建溝通的平臺來幫助他們樹立正確的認(rèn)識引導(dǎo)。搭建一個親子溝通的平臺，使他們在化解矛盾的同時，學(xué)會關(guān)愛與體貼，感受溝通交流的快樂。

每個學(xué)生都是獨一無二的個體，每個生命都是單程的、不可復(fù)制的，也不可能重來。構(gòu)建和諧班集體，讓學(xué)生在榜樣影響下明確方向，在體驗感受中促進(jìn)發(fā)展，在溝通交流間提攜成長，作為班主任善于抓住這些教育“點”，從而使學(xué)生樹立積極的態(tài)度，更加健康、快樂地生活。