張海龍

【摘 要】

新課程理念倡導：“學生是課堂教學的主人，教師的作用是引導和促進學生發(fā)揮主體作用。”小學實踐教學中，必須充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探索的學習方式。只有這樣，才能較好地培養(yǎng)學生的學習興趣和主動參與課堂教學的意識。

【關(guān)鍵詞】

小學 語文教學 參與 興趣 情境 意識

布魯納曾說：“學習不是把學生當作圖書館，而是培養(yǎng)學生參與學習過程?！毙睦韺W告訴我們：小學階段的學生的注意特征往往是以無意注意占上風，而且年齡越小者其有意注意的時間越短了。若是沒有強烈的求知欲，沒有較好的刺激，學生是不會產(chǎn)生主動參與學習的意識的。因此，教師應(yīng)從學生的實際出發(fā)，充分利用教材，根據(jù)學生的興趣；盡可能為學生創(chuàng)設(shè)主動參與的良好氛圍，大膽放手調(diào)動一切因素，激發(fā)學生主動參與的強烈意識。只有學生主動參與學習的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感覺學習的樂趣和成功的喜悅。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)參與

創(chuàng)設(shè)恰到好處的情境，能使學生萌發(fā)強烈的求知欲，使他們對即將學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃烈的興趣。

1.操作演示創(chuàng)設(shè)情境。比如，教學《撈鐵牛》一文，針對教學的難點（懷丙和尚利用水的浮力把鐵牛從河底的淤泥里打撈起來的過程），教師可以讓學生自學后，對照書本，動手演示水槽中裝有細沙的小船是怎樣上升的。讓學生動手操作，不僅幫助學生理解浮力的原理，還可以培養(yǎng)他們的實踐能力；并在實踐中更形象地理解、掌握所學的知識。

2.教學媒體創(chuàng)設(shè)情境。利用現(xiàn)代的媒體聲情并茂地再現(xiàn)情境，不僅可以讓學生的每個感官都動起來，同時可以激起他們在學習中主動參與的強烈意識。如教學《王二小》一文，有位名師先讓同學們聽歌曲《歌唱二小放牛郎》，再跟著哼唱，歌曲早把學生吸引住了，然后揭題，學習課文，學生很快進入課文的意境中。

3.語言描述創(chuàng)設(shè)情境。教師運用感人的語言描繪、創(chuàng)設(shè)動人的情境，可以扣動學生的心弦，引導學生主動參與學習。教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，教師用富有激情的言語，和上一段緊張的琵琶樂曲，向?qū)W生描述邱少云的英雄故事。這樣的教學會讓學生像著了魔似的，迫不及待地投入新課的學習中。

教學中，教師可以采用猜謎語、做游戲、模擬表演、簡筆畫等創(chuàng)設(shè)與教材相吻合的情境，扣動學生情感，使學生產(chǎn)生“入境始與親”的感受。這是激發(fā)學生主動參與學習過程的關(guān)鍵。

二、大膽放手調(diào)動參與

英國科學家洛克說：“兒童學習任何事情，最合適時機的是當他們興致高的時候?！碑斀處熡眯膭?chuàng)設(shè)了一些讓學生身不由己主動參與的情境時，學生學習的積極性被激活了，如果教學過程中不注意調(diào)動他們的積極性，而是刻板、枯燥、無味，那么學生剛被擦燃的主動參與學習的火花會因此而悄然熄滅。所以，教學過程中應(yīng)大膽放手，最大限度地給學生自學的機會，讓學生積極、主動地參與。經(jīng)一番自主地學習，激烈的討論，學生主動參與的意識早已被調(diào)動起來。

1.給足參與的時間。學生是學習的主人，只有給學生充足的參與學習的時間，才會讓他們學得更深入、更有效的。因而教師則應(yīng)在課堂中充分引導學生去讀書、思考、質(zhì)疑、討論、表演、操作……有專家認為，在40分鐘的課堂教學中，教師活動的時間不得高于30%，學生活動時間不得少于70%?？偠灾尡M可能多的學生參與盡可能多的學習活動，獲得盡可能多的實效。正如我教學《狼牙山五壯士》中的“頂峰殲敵”“英勇跳崖”這部分，學生沒能明白，班長馬寶王跳崖前砸槍的舉動。于是，我立足于這個教學難點，首先利用錄相創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境體驗出五壯士心中的恨；分小組討論：該不該砸槍？為什么？你從中體會到什么呢？再由小組讀、分角色讀、齊讀，使學生在反復(fù)的有感情朗讀的訓練中，達到“悟”的效果。

2.拓展參與的空間。如果我們的課堂封閉式，只滯留于師生單向的信息傳遞上，那么我們的學生的成長與發(fā)展也只能是定位于課堂和課本之間。因此我們要拓展學生參與活動的空間，讓課堂教學向課前和課后延伸，使學生在更廣闊的空間積累認知經(jīng)驗，讓學生展示“埋藏在內(nèi)心深入最富足的才華”，用課堂外陌生的領(lǐng)域?qū)W生的創(chuàng)造力蘊藏在心底的美好情感等等都挖掘出來。例如，教學《草船借箭》，課前教師讓學生作以下準備：①搜集關(guān)于《三國演義》的人物畫像，并盡可量了解他們；②有條件閱讀《三國演義》并找出感興趣的一些故事讀一讀，準備課上向同學講一講。課后，根據(jù)學生的興趣的迥異，留有不同的作業(yè)，喜歡畫畫的同學可以畫畫英雄人物的肖像；喜歡講故事的同學還可以將剩下的三國故事講給更多的人聽；喜歡作文的同學可以將內(nèi)心的讀后感潑墨如云。

三、品味成功積極參與

學生主動參與的成功與學習效果的提高是相輔相成的。然而由于學生的心理特點、學習情況、非智力因素有所差異；因此，教師應(yīng)多形式、多途徑地鼓勵學生積極參與。對一些自卑心理、孤僻個性的，一些沒有或不愿主動參與的，即使參與也往往嘗不到成功的甜頭的學生，教師應(yīng)特別關(guān)心，讓他們做一些力所取及的操作，回答一些簡單的問題，使他們真正體驗到參與學習成功的樂趣。

教師還可以開展各種形式的參與活動。如習作無命題作文時，可以讓學生想寫什么就寫什么。指名朗讀課文時，可能許多學生都想讀，可以讓想讀的都站起來讀。教師可以讓學生放飛思緒，將課外所學的知識出在班刊上或舉行一次知識競賽；總之，讓全體學生參與學習、討論。

總之，提高小學語文教學有效性，學生才是課堂教學的內(nèi)因，教師應(yīng)發(fā)揮好外因的促進作用，運用多種教學手段和方法引導和促進學生積極參與課堂教學，讓每個學生在課堂上都有參與和表現(xiàn)的機會，通過學生主動參與學習，不斷提高課堂教學有效性，進而全面提高課堂教學質(zhì)量。