張君玲

【摘 要】

初中是英語學(xué)習(xí)的重要階段，對學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)有很大的影響，學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)了解相關(guān)的英語知識點，提高自己英語水平。而詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，一直是廣大英語教師的教學(xué)難點，單詞看似簡單，但內(nèi)容較多，一些詞匯在不同的語境下會有不同的含義，這對教師的教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合自己的教學(xué)實際，研究初中英語詞匯教學(xué)，提出一些自己的策略，供廣大同行借鑒。

【關(guān)鍵詞】

初中英語 詞匯教學(xué) 教學(xué)策略

初中英語不同小學(xué)英語，難度加大，對學(xué)生的要求較高，初中英語各方面的學(xué)習(xí)都會涉及詞匯，詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生需要準確掌握詞匯的含義、詞性、變化形式，有些詞匯還對應(yīng)著多種意思，這就需要學(xué)生在實際做題過程中進行分辨，有些中文意思對應(yīng)著對個英語單詞，但這之間又存在著一定的差異，因此，學(xué)好詞匯是初中英語學(xué)習(xí)的一項重要任務(wù)。傳統(tǒng)的初中英語詞匯教學(xué)較為簡單，教師就是根據(jù)自己的教學(xué)方式對單詞進行一定的講解，通常發(fā)放在正文教學(xué)之前，先講解單詞的含義，整個教學(xué)過程中學(xué)生的參與度較低，學(xué)習(xí)興趣較小，詞匯教學(xué)效果不佳。為了改變這種狀況，我們教師在教學(xué)的時候需要注意教學(xué)方式，講授詞匯記憶的技巧，將詞匯放在文章中，通過整體來理解詞匯，適時的給予學(xué)生一定的自主性，充分利用自主學(xué)習(xí)模式，以此來提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。

一、幫助學(xué)生掌握詞匯記憶的技巧

傳統(tǒng)的初中英語詞匯教學(xué)中，教師往往是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)內(nèi)容進行講解，處于較為主動的地位，而學(xué)生較為被動，需要教師不斷的引導(dǎo)才會進行高效的詞匯學(xué)習(xí)，究其原因無非是教師的教學(xué)方式存在不足，學(xué)生未能掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法，缺乏詞匯學(xué)習(xí)能力，這就導(dǎo)致學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下才能進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力不足，沒有可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，這對學(xué)生的后續(xù)英語學(xué)習(xí)影響較大。英語詞匯教學(xué)一直是我國教學(xué)界關(guān)注的內(nèi)容之一，一些教育工作者也在自己的教學(xué)實際中研究出了詞匯教學(xué)的方式，可以很有效的幫助學(xué)生進行詞匯的記憶，例如讀音記憶法、聯(lián)想記憶法等，這些都可以很有效的幫助學(xué)生進行單詞記憶，提高學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)水平。教師只需要在教學(xué)時對其進行合理的利用，就可以提高初中詞匯教學(xué)的效率。

例如，針對單詞“welcome”，中文含義為歡迎，在講解這個單詞的時候，我先讓學(xué)生觀察單詞中有哪些熟悉的部分，學(xué)生紛紛表示其中的“we”“come”是熟悉的單詞，分別是“我們”“來”的意思，這時我再引導(dǎo)學(xué)生，將中間的“l(fā)”看成是樂于、高興的意思，整個單詞分解為三部分，表示為“我們”“樂于”“來”，意思就是，我們很樂于你們來，那就是歡迎，整個單詞以這樣的形式進行記憶，輕松又簡單，我們初中英語教師在進行詞匯教學(xué)的時候可以充分利用這些記憶技巧，幫助降低詞匯學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生的詞匯記憶能力。

二、將詞匯放在文中進行講解

同一個詞匯在不同的語境中可能產(chǎn)生不同的含義，這也是初中英語詞匯教學(xué)的難點。傳統(tǒng)的初中英語詞匯教學(xué)，教師在講解單詞、詞組的時候往往是將其單獨拎出來，脫離原文講解詞匯，這使得學(xué)生無法根據(jù)原文意思進行理解，記憶起來存在一定的難度。但其實，詞匯與句子是不可分割的，學(xué)生通過句子學(xué)習(xí)詞匯，可以憑借自己的語感對其進行一定的推理，也能夠通過句子來進行詞匯的記憶。我們教師在進行詞匯教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)將詞匯放回原文，通過原文進行詞匯教學(xué)，方便學(xué)生進行理解。

以單詞“take”為例，該單詞的含義較多，在不同的語境下會產(chǎn)生不一樣的意義，為了幫助學(xué)生進行理解，降低學(xué)生的詞匯理解難度，我在講解這個單詞的時候?qū)⑵浞旁诶渲羞M行。第一句：Iwill take it.我會把它帶走，在這句句子中“take”意為拿走、帶走；第二句：Take this medicine！這句話中“take”則翻譯成服用，在講解這個單詞時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀例句，引導(dǎo)學(xué)生進行嘗試翻譯，使學(xué)生能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生深刻的印象；同時，take還有許多形式的詞組，如take on；take off；take to等，這種多形式的詞組一直是考試的重點，在進行講解時教師更需要以例句進行，避免因單獨講解而給學(xué)生造成記憶誤差。語境不同，單詞的含義也會產(chǎn)生變化，將單詞與例句結(jié)合進行講解可以幫助學(xué)生有效掌握詞匯的多重含義，提高學(xué)生的英語感知能力。我們教師在平時的教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在記憶單詞時結(jié)合相關(guān)的例句，培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、采用自主學(xué)習(xí)的方式進行詞匯學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對教學(xué)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)以達到一定的學(xué)習(xí)目標，傳統(tǒng)的初中英語詞匯教學(xué)多是以教師為主，學(xué)生的參與度較低，很好能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，這不利于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。而自主學(xué)習(xí)模式不同，它要求教師在教學(xué)時給予學(xué)生一定的自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的學(xué)習(xí)方式，促進自己的詞匯水平的提高。同時，教師也需要幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生可以根據(jù)自己薄弱項開展有針對性的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生對詞匯的掌握。需要注意的是，為了保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，我們教師需要設(shè)定一些教學(xué)目標或檢測習(xí)題，督促學(xué)生進行學(xué)習(xí)。以《Food festival》為例，該課詞匯的學(xué)習(xí)我安排學(xué)生以小組為單位開展自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生準確了解名詞的復(fù)數(shù)形式，形容詞對應(yīng)的副詞，動詞對應(yīng)的其他形式，學(xué)生結(jié)束后，以提問的方式進行學(xué)習(xí)檢測，我再根據(jù)學(xué)生的測驗情況進行一定的講解。通過這種方式進行詞匯教學(xué)，既可以降低教師的教學(xué)難度，也有效調(diào)動了學(xué)生的積極性，詞匯教學(xué)效果較好。

【結(jié) 語】

初中英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，課文、閱讀的教學(xué)的建立在其基礎(chǔ)之上，由此可見其重要性，為了更好的進行詞匯教學(xué)，我們教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講授詞匯記憶的技巧，將詞匯放在例句中進行理解，通過自主學(xué)習(xí)的方法幫助學(xué)生真正掌握相關(guān)的詞匯，促進學(xué)生英語水平的提高。

【參考文獻】

【1】陸小斌.初中英語詞匯教學(xué)探微【J】.教育研究與評論：課堂觀察，2016（12）

【2】趙瑩瑩.新課標下初中英語詞匯教學(xué)的原則及策略探微【J】.新課程：中學(xué)，2012（1）