巢偉中

【摘 要】

寫作文是一種能夠表達個人思想的重要手段。小學階段的學生可以通過作文傳達對父母的愛、對老師的愛、對同學的愛以及對生活的熱愛。因此，寫好作文是小學生必須要學習的一門能力。于是，本文針對教師小學階段的語文作文教學進行了以下詳細的研究。

【關鍵詞】

小學 語文 作文 教學

對小學生而言，剛開始學習作文寫作需要經過一個十分艱難的過程。雖然他們在學習漢語，但卻處于初級階段，只會簡單的字詞，有些同學甚至連字都不會寫，只能用漢語拼音代替。所以小學生學習作文困難，作文教學進度緩慢成為小學語文教師經常頭痛的問題。那么，為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？正是由于小學生的閱歷不夠，并且無法對語言進行加工重組，所以當每次教師在進行作文教學的時候，小學生都不愿意參與其中，對作文學習失去興趣。那么，身為一名小學語文教師該如何才能調動起學生的學習興趣，從小培養(yǎng)學生的寫作能力呢？

1.在生活中培養(yǎng)學生的觀察力

1.1生活是寫作的源泉，任何文章都是生活的反映

作為一名擁有先進思想的語文教師不能將眼光僅僅局限在學校的課堂之上，而是需要將作文教學帶到學生的日常生活當中。眾所周知，生活是寫作的源泉，任何文章都是生活的反映。學生們對生活之中的事情和事物往往印象會更加深刻。并且，日常生活中的素材會令作文更加具有真實感，更加容易和讀者產生共鳴。所以教師要鼓勵學生堅持寫日記，養(yǎng)成每天寫日記的良好習慣，通過日記的形式記錄一天當中所發(fā)生的事情，這樣在寫作的時候便能夠得到充分利用。比如說，有的學生今天第一次和父母一起到廣場上放風箏；有的學生第一次學騎自行車；還有的學生第一次做飯、第一次去游樂場等等。當教師令學生寫“難忘的第一次”這個主題的作文的時候，學生便可以通過日記本回顧想起往日的情景。這樣一來，在寫作文的時候便不至于無從下手。

1.2細心觀察

培養(yǎng)學生細心觀察的品質是每一位小學語文教師的重要任務。每位學生都擁有一雙敏銳的眼睛，不過有的還未被掀開那遮擋的紗布。教師需要幫助小學生掀開紗布，培養(yǎng)學生擁有用心觀察的良好習慣。小學生們需要通過觀察發(fā)現(xiàn)生活當中的美和一些事物的小細節(jié)，只有這樣在進行作文創(chuàng)作時才能夠通過描寫細節(jié)取勝。其次，從小便培養(yǎng)學生的觀察能力有助于幫助學生形成細心、耐心、堅持的品質。比如說，當學生想要寫《難忘的第一次——種花》這個題目的時候，教師可以引導學生主動去觀察學校內花匠的種花過程，先挖坑，再移種花苗，最后再澆水。并且通過細心觀察學生們可以留意到在移植花苗時花苗的根上必須帶著土，只有這樣花才可能成活。然后學生再開始自己的第一次種花。通過這樣細致入微的觀察之后，學生們便不會對作文感到害怕，并且學生的作文之中處處是生活氣息的體現(xiàn)。

2.從點滴做起，從細微之處做起

2.1注重平時的閱讀教學，豐富學生的作文知識

通過小學語文的課程標準我們可以得知，作文教學必須時時刻刻與閱讀教學結合起來，不管是看圖寫作還是話題寫作都離不開閱讀。所以小學語文教師需要在對學生進行作文教學的同時培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。通過閱讀，學生能夠彌補自己知識點的不足，開拓視野、發(fā)散思維，為寫作積累大量豐富的素材。比如說，盡管學生想寫“第一次跳舞”，自身也會跳舞，但受知識的限制無法用準確的需要描述出自己第一次跳舞時的心情。這時學生可以閱讀一些與跳舞相關的文章，從中找出表達心情的詞語“興奮不已”“感慨萬分”等等引用到自己的作文之中。這樣一來，學生在無形中擴大了知識儲備，提升了自己的語文涵養(yǎng)。

2.2重視日?？陬^作文的訓練

小學語文教師在進行作文教學的同時還要重視起對學生日?？陬^作文的訓練。當學生有了自己的想法、能夠通過言語說出來之后，才會落實到紙面上。所以教師需要先培養(yǎng)學生的口頭能力，要令學生能夠說出寫作文時需要注意的事項以及自己作文的結構安排、主題意蘊等等。當學生將自己的寫作思路說清之后，在落筆寫作時才會文思泉涌、邏輯清晰。比如說，在寫“難忘的第一次”這個主題時，教師可以令學生起來談談自己的寫作思路。有同學的寫作思路是在第一部分直接點明主題“我的第一次是什么”，然后第二部分則闡述“難忘的第一次是如何發(fā)生的”，第三部分講明“為什么認為是難忘的”，最后一部分則與第一部分相呼應。通過學生的發(fā)言，教師能夠及時了解學生的想法并做出相應的指導。教師對學生口頭作文的訓練能夠有效的鍛煉學生的語言表達能力。

2.3在日常中加強學生遣詞造句能力的培養(yǎng)

一篇優(yōu)秀的作文少不了優(yōu)秀的句子，所以說培養(yǎng)學生的遣詞造句能力也是教師寫作教學過程中的一項重要任務。教師需要令小學生在遣詞造句時首先要保證句子的完整性和用詞的準確性。其次再對學生的語言加工能力做出更高的要求。再者，教師要引導小學生在選擇詞語時要具有新鮮感，盡量避免重復。比如說，學生想表達第一次洗衣服十分難忘的情感時，不能通篇都是“難忘”二字，學生可以寫“牢記”“銘記”等詞語來提升作文的檔次。要知道，作文的字里行間最能看出一個人的寫作水平。

2.4培養(yǎng)小學生的仿寫能力

由于小學生的語言組織能力不強，所以教師可以從培養(yǎng)學生的仿寫能力做起。比如說，學生可以按照“我喜歡……我喜歡……”這樣的排比句式仿寫，也可以用“……像……”的比喻句等多種形式。在多次仿寫之后，小學生便可以從中摸索規(guī)律，形成自己獨特的寫作方式。

【結 語】

總之，要想提高學生的寫作能力，小學語文教師必須在作文教學的過程中，做到引導學生主動地去觀察、閱讀、想象、模仿，并使上述做法成為其自覺的行為，幫助學生掌握作文技巧，提高認識水平和語言文字表達能力。只有這樣，才能全面提高小學生的語文素質。

【參考文獻】

【1】李秋孌. 個性化角度下的小學語文作文教學探究【J】. 學周刊，2016（20）

【2】王娟. 小學語文作文教學的個性化教學分析【J】. 中國校外教育，2015（16）