楊峰權(quán)

隨著課改的深入推進(jìn)，習(xí)作講評(píng)越來越被廣大教師所重視。習(xí)作講評(píng)課逐漸成為繼習(xí)作指導(dǎo)課之后的又一種研究課型。但仍如語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題一樣，習(xí)作講評(píng)教學(xué)內(nèi)容的選擇依然是個(gè)重要的問題。教師也知道講評(píng)學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)和不足，但到底講評(píng)哪些亮點(diǎn)和不足往往比較模糊，致使習(xí)作講評(píng)簡(jiǎn)單地淪落為師生讀評(píng)幾篇范文。究其原因，本人認(rèn)為是教師只重視對(duì)學(xué)生習(xí)作點(diǎn)狀瀏覽式的批改，而輕視整體觀瞻式的梳理造成的。

因此，要想提高習(xí)作講評(píng)的實(shí)效性，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，由重批改轉(zhuǎn)為重梳理，而梳理過程中應(yīng)牢固樹立以下幾個(gè)意識(shí)。

一、摘錄素材中增強(qiáng)賞識(shí)意識(shí)，放大亮點(diǎn)

在完成了對(duì)學(xué)生的習(xí)作批閱之后，我們要摘錄講評(píng)用的材料。講評(píng)素材可分為正反兩類。正面的材料泛指那些語(yǔ)句精彩、內(nèi)容具體、構(gòu)思巧妙、選材別致、立意新穎的材料；反面材料泛指那些文不對(duì)題、結(jié)構(gòu)混亂、病句錯(cuò)字較多的材料。當(dāng)然摘錄的方式既可以是按學(xué)生逐一分列摘錄，也可以是專題分別摘錄。

日常工作中，我們經(jīng)常聽到周圍的語(yǔ)文老師批完習(xí)作之后抱怨：這次作文某某未交，某某寫了幾行，還有人寫得文不對(duì)題……試想，這樣的情緒和心態(tài)，摘錄的結(jié)果會(huì)是什么樣？后面的講評(píng)會(huì)是怎么樣？

我們先看一篇文章：

《媽媽回來了》

浙江 酈思哲（三年級(jí)）

“前段時(shí)間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去了好長(zhǎng)時(shí)間，可能有一個(gè)月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因?yàn)閶寢尩膽驯Ш芘停驗(yàn)閶寢尰貋砹?，爸爸的生日就能過得更好，因?yàn)閶寢屧诩依飼?huì)給我讀書……

“媽媽不在家的時(shí)候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺?！?/p>

不知道看過這篇文章的語(yǔ)文老師能給這樣的文章打多少分？其實(shí)這篇文章獲得首屆“冰心作文獎(jiǎng)”小學(xué)組一等獎(jiǎng)。此文在海內(nèi)外5萬多篇作品中脫穎而出，以純真的感情和寶貴的童趣，打動(dòng)了評(píng)委們。有人言：“不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使孩子變得越來越好。”教育專家黃全愈先生也說：“教育不是往貨車上裝貨，而是往油箱里加油?！币虼耍處熞紫让鞔_小學(xué)階段的作文性質(zhì)是習(xí)作。

課標(biāo)對(duì)小學(xué)寫作明確規(guī)定：第一階段為“寫話”，第二、三階段為“習(xí)作”。在第三學(xué)段關(guān)于“寫作”陳述也僅僅是：能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文。這樣的要求清晰地提醒我們廣大語(yǔ)文教師小學(xué)生習(xí)作的水平可以，也可能更高，但小學(xué)階段就是練習(xí)寫“簡(jiǎn)單的文章”。

明晰這樣的目標(biāo)，堅(jiān)守這樣的要求，我們?cè)谑崂韺W(xué)生的習(xí)作時(shí)，就能從容面對(duì)學(xué)生稚嫩的語(yǔ)言，荒謬的表達(dá)。我們就能不奢求學(xué)生文筆之美、詞藻之麗、立意之高。我們的內(nèi)心也因此沒有了沉重的負(fù)擔(dān)感。有了這樣的認(rèn)識(shí)，我們就會(huì)用放大鏡來凸顯學(xué)生習(xí)作的亮點(diǎn)。學(xué)困生，我們會(huì)努力找尋他們習(xí)作中哪怕是只言片語(yǔ)的亮點(diǎn)；表達(dá)能較好學(xué)生的習(xí)作，我們往往會(huì)把它們作為練習(xí)中的對(duì)比資源；表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，他們得到的關(guān)注實(shí)在是太多了，因而我們不會(huì)在課堂整篇朗讀他們的習(xí)作，但會(huì)讓全班同學(xué)傳閱并加以評(píng)析。

二、分析歸納中增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，明確規(guī)律點(diǎn)

語(yǔ)文課程性質(zhì)之一是綜合性。寫作能力本身就是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。而我們?cè)诹?xí)作梳理的過程同樣面臨紛繁復(fù)雜的內(nèi)容，如何才能實(shí)現(xiàn)弱水三千，只取一瓢飲？因而，我們?cè)诜治鰵w納講評(píng)素材的過程中，要根據(jù)習(xí)作批改和梳理過程中摘錄的材料，對(duì)照年段的目標(biāo)和本次習(xí)作的具體目標(biāo)來確定進(jìn)一步的講評(píng)的重點(diǎn)。

我們每學(xué)期都會(huì)組織學(xué)生外出春游和秋游?；顒?dòng)完了之后，我們的語(yǔ)文老師一般會(huì)讓學(xué)生完成一篇習(xí)作。這樣的文章和其它的文章一樣，學(xué)生可能因認(rèn)識(shí)能力有限，而表達(dá)生澀，可能因理解能力不高，而缺乏表達(dá)的深度，也可能因觀察能力不夠，而內(nèi)容空洞……細(xì)心的老師，經(jīng)過分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的典型問題：

擬題，什么事就以什么事為題，春游，那習(xí)作的題目就是春游。去哪游玩，就以哪里的景點(diǎn)的名字作題。如春游恐龍園，那就以“恐龍園”。這個(gè)問題是學(xué)生錯(cuò)把“話題”當(dāng)“文題”。其實(shí)文章這樣的游覽性文章，當(dāng)然如果春游的目的地是名勝古跡，那就以名勝古跡的名稱作題也可，但其它的地方就不合適了。其實(shí)擬題的方法很多。

內(nèi)容，有的孩子，從春游的前一天晚上開始寫、接著寫第二天到學(xué)校的情景、乘車的路上情景，春游過程。這樣的文章主要是材料與中心上出現(xiàn)了問題。具體而言，文章要么沒有中心，要么是多中心；材料上缺乏取舍，沒有根據(jù)要表達(dá)的中心選擇材料。

這兩個(gè)問題，在各個(gè)年級(jí)都會(huì)出現(xiàn)，當(dāng)然我們講評(píng)指導(dǎo)可以視具體年段而定。其實(shí)如果我們反思一下，學(xué)生出現(xiàn)這樣的問題，其實(shí)都是學(xué)生的問題嗎？答案其實(shí)大家都知道。其實(shí)主要原因在我們教師身上，我們?nèi)狈χ笇?dǎo)：其實(shí)我們只要提醒學(xué)生思考一組問題，學(xué)生的中心可能就明確和突出了。今天的春游都是快樂的嗎？如果是，那有哪些快樂的瞬間呢？如果不是那又是什么感受呢？當(dāng)然了高年級(jí)，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫提綱，從而避免流水賬的出現(xiàn)。

三、編制練習(xí)中強(qiáng)化訓(xùn)練意識(shí)，落實(shí)提升點(diǎn)

葉圣陶說“語(yǔ)文方面許多項(xiàng)目都要經(jīng)過不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能成為他們自己的東西?！彼?，要保證講評(píng)效果，必須指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。否則，評(píng)而不練，講評(píng)的效果就無從落實(shí)，甚至?xí)吨T東流。因而編制練習(xí)成為落實(shí)習(xí)作講評(píng)提升點(diǎn)的重要內(nèi)容。

我們還以學(xué)生的春游文章為例。教師以“材料與中心”為專題選擇正反兩個(gè)方面的一組文章，以備學(xué)生在對(duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)典型問題和解決問題的范例。維果斯基說：“如果兒童在最近發(fā)展區(qū)接受新的學(xué)習(xí)，其發(fā)展會(huì)更有成果?！?/p>

在編制練習(xí)的過程，資源的選擇中，我們堅(jiān)持為了學(xué)生，基于學(xué)生的習(xí)作，但又不唯學(xué)生的習(xí)作。學(xué)生的習(xí)作可以說是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，但我們教材中的課文也是重要的資源。因此，可以編制跟進(jìn)性練習(xí)，緊接著我們可以帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)小學(xué)階段課本中出現(xiàn)的幾篇游記，如《記金華的雙龍洞》《黃果樹瀑布》《早》等，再次讓學(xué)生充分感受大作家們材料精當(dāng)，中心鮮明，以及這兩個(gè)方面精妙的契合。

最后的環(huán)節(jié)應(yīng)該是讓學(xué)生運(yùn)用從講評(píng)中獲取的理性認(rèn)識(shí)來指導(dǎo)實(shí)踐，讓學(xué)生自主性修改練習(xí)：對(duì)習(xí)作問題嚴(yán)重的，可讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題并解決存在問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行地第二次寫作，強(qiáng)化講評(píng)效果；對(duì)部分段落有問題的，如開頭或結(jié)尾、細(xì)節(jié)描寫、語(yǔ)言描寫等，可進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，彌補(bǔ)缺陷。無論怎樣練習(xí)，本次修改的習(xí)作都應(yīng)該是上次習(xí)作的一次升格，是學(xué)生習(xí)作水平的一次提升和飛躍。

在探索習(xí)作教學(xué)策略的過程中，我們發(fā)現(xiàn)梳理學(xué)生的習(xí)作成為習(xí)作講評(píng)的要?jiǎng)?wù)，它成為切實(shí)提高習(xí)作講評(píng)的質(zhì)量關(guān)鍵。我們強(qiáng)調(diào)意識(shí)的改變，其實(shí)也是落實(shí)學(xué)生立場(chǎng)的具體表現(xiàn)。