扈小平

摘要：社會的發(fā)展和科學的進步，轉(zhuǎn)變了人們的傳統(tǒng)教育觀念，小學基礎(chǔ)教育質(zhì)量一直備受關(guān)注，如何利用先進教學方法，開展趣味性教學活動，激發(fā)小學生思維的創(chuàng)新意識，鼓勵小學生樹立起正確的發(fā)展目標，是廣大教育工作者課堂教學模式改革的核心。本文主要分析了先前時期小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，并根據(jù)素質(zhì)教育及創(chuàng)新教育的最新要求，對小學數(shù)學課堂小組合作教學法的應用策略進行了簡要總結(jié)，希望能夠促使小學教育事業(yè)得以蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；小組合作學習；策略；分析

引言：

小組合作學習是教育現(xiàn)代化發(fā)展過程中產(chǎn)生的一種創(chuàng)新教學法，將小組合作學習廣泛應用于小學數(shù)學課堂教學中，不僅有利于學生掌握到更多的基礎(chǔ)技能，同時還可以培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，啟發(fā)學生的競爭精神，引導學生走上數(shù)學綜合發(fā)展的人生道路。想要更好的應用小組合作學習開展教學活動，教師必須善于站在學生的角度，對自身的教學思路進行轉(zhuǎn)換，提升教學水平的同時強化教學質(zhì)量，從而使小學生更加積極主動的接受知識，愛上學習。

一、小組合作學習的重要性

（一）適應時代需求

近年來，我國的社會經(jīng)濟呈現(xiàn)出飛速發(fā)展的狀態(tài)，各行業(yè)人才需求量不斷增大，使得社會全能型人才競爭局勢愈發(fā)激烈。為社會培養(yǎng)出大批高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，是基礎(chǔ)教育改革的重心。小學生正處于思維意識發(fā)育的關(guān)鍵時期，教師先進教學方法的應用，對于小學生身心健康成長以及未來的發(fā)展方向都有著不可替代的作用。合作能力和協(xié)作精神是全能型、創(chuàng)新型人才必須具備的基礎(chǔ)能力。學生想要在未來激烈的人才競爭中占有絕對的優(yōu)勢地位，就必須在不斷探索中提高自己的綜合能力。鑒于此，小學教師需要在素質(zhì)教育理念和創(chuàng)新教育理念的指導下，采用小組合作學習模式進行教學，培養(yǎng)出適應時代需求，合作能力較強的現(xiàn)代化人才，切實體現(xiàn)出小學基礎(chǔ)教育的最大價值[1]。

（二）提高學習效率

小組合作學習顧名思義就是讓學生以分組的形式，自主開展知識探討的學習。而分組的好處又有哪些？首先，它可以提高監(jiān)管力度，充分發(fā)揮小組成員和小組長互幫互助、監(jiān)督同伴有效學習、按時完成作業(yè)的作用。其次，它可以通過提高學生的凝聚力和集體榮譽感，進而激發(fā)學生自主學習的積極性。當學生對本小組產(chǎn)生一定的集體榮譽感時，必然將時刻注意自己的言行舉止，爭取為自己的小組爭光。再次，小組合作還可以提高學習效率，通過小組討論的方式，營造濃厚的學習氛圍，形成良好的學習習慣，讓學生互相取長補短，實現(xiàn)共同進步。

二、小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用策略

（一）科學合理進行分組

科學分組是小組合作探究學習的基礎(chǔ)，這要求教師應對學生的學情、學習能力、認知水平等情況有清楚的認識，并根據(jù)以上特點作為劃分小組的依據(jù)，讓學生的個性特點可達到相互補充的作用[2]。例如，教師可采用“前后”互搭的分組方式，將成績好和成績差的學生分為一組。“前后”互搭分組方法還能縮小組間差距，形成良好的組間競爭環(huán)境。教師也能更好的掌握課堂情況，避免課堂走向偏離教師預定軌跡。此外，教師還需要選擇合適的小組長。小學生的年齡小，自律差，需要設(shè)置一名有威信的小組長管理和督促成員學習，以免學生“開小差”。教師可要求成績較好的學生擔任小組長，該做法不僅可以讓組長用良好的學習習慣感染和督促“差生”學習，促使其改變不良學習習慣和方式；還能讓成績優(yōu)秀學生發(fā)揮領(lǐng)頭人作用，引導小組學習方向，避免學習方向產(chǎn)生偏差。如若學習小組成員固定，可采取輪流制的小組長選拔方式，讓所有學生的領(lǐng)導才能、語言表達能力、協(xié)調(diào)組織能力等多方面素質(zhì)均獲得提高的機會。

（二）科學設(shè)置合作問題

科學設(shè)置合作探究問題首先要求教師提出的探究問題應具備實質(zhì)性，既問題要能具備探究特點和激發(fā)學生的興趣，才能讓學生產(chǎn)生合作學習的動力，否則無法達到和作探究學習的效果?；趯嵸|(zhì)性要求，教師提出的探究問題首先要能夠揭示出一定的規(guī)律，探究過程是對感性問題的抽象概括，進而總結(jié)出事物背后的數(shù)學本質(zhì)；二是問題可通過實驗或者具體操作揭示規(guī)律。并非任何時候都適合采用小組合作探究學習，教師只有在正確的時機采用小組合作探究學習才能發(fā)揮小組合作探究學習的效果?；谶@一要求，教師應在恰當?shù)臅r機提出探究問題，讓學生自然地產(chǎn)生合作學習的想法，待學生產(chǎn)生合作學習想法后再進行合作探究學習。恰當時機提出合作探究學習可增強合作學習的規(guī)范性，避免隨意性。針對問題開展合作探究學習后，教師可對問題做適當延伸，提出開放性問題，促進學生思維發(fā)散，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新思維。

（三）增加課堂實踐活動

在小學數(shù)學教學中，教師可以在課堂教學時加強對實踐活動針對性地融人，加強對學生之間溝通時間的安排與制定，對課外學科進行有計劃、有目的安排，從而使學生更加積極地融人到小組教學活動中來，在小組學習中加強對學生探索精神的鼓勵，更好地激勵學生在小組合作學習中發(fā)揮自己的長處，從而使學生在小組合作學習發(fā)揮自己的重要性[3]。

（四）合作學習激勵機制的運用

在小組合作學習中，教師要加強激勵機制的融人，對小組成員進行客觀的評價，教師要鼓勵學生積極地參與到小組合作學習中來，對于表現(xiàn)好的小組及其成員及時進行表揚。在進行小組合作學習中，教師要本著人人進步的思想給予學生以肯定。教師在對小組合作學習進行評價時，要將小組集體學習與小組成員個人表現(xiàn)相結(jié)合，要明確學生之間的差異，從而更好地對學生進行激勵。激勵機制的運用，可以使得學生更好、更用心地去對問題進行思考，從而促進學生對于問題的解答更全面，讓學生體會到自己尋找出最佳答案的喜悅。通過小組合作學習中的激勵機制，可以使得更多的學生敢于在課堂上發(fā)言，提高學生的解答問題的能力。

結(jié)束語

總之，小組合作學習在小學數(shù)學教學中有著非常重要的意義，可以更好地促進學生對數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)，加強教學水平的提升，因此，在實際工作中，我們要不斷地加強對小組合作學習的運用，以期促進小學數(shù)學教學水平的提高。

參考文獻：

[1]張麗娟.小組學習模式在小學數(shù)學教學中的應用[J].新課程（小學），2015（04）：169-170.

[2]楊為民.小組合作學習模式在小學數(shù)學課堂教學中的應用[J].新課程學習（上），2015（02）52-53.

[3]宋輝.師生互動探究合作—論合作學習模式在小學數(shù)學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017（11）07-08.endprint