黎錦才

摘要：目前，隨著我國教育改革的深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，讓學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，沒有自己的獨(dú)立思考能力，已經(jīng)不能滿足為未來社會對人才的要求，因此教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取適當(dāng)?shù)拇胧?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育；培養(yǎng)；獨(dú)立思考

小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)意識、能力的養(yǎng)成階段，因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是教師的重點(diǎn)工作。而數(shù)學(xué)作為小學(xué)時期學(xué)生的重點(diǎn)課程，是最利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的課程。但以往的教學(xué)中，因數(shù)學(xué)本身的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)，僅僅采用傳統(tǒng)的書本“灌輸式”教學(xué)無法讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識[1]。因此，及時改變教學(xué)方式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才更利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀

想要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，首先要分析當(dāng)前學(xué)生獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀，在對這一內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，從根源找到切實(shí)有效的方法，來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，才是事倍功半的方式。

（一）“灌輸式”教學(xué)降低學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直都是小學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)、難點(diǎn)工作，因?yàn)榧幢闶切W(xué)的數(shù)學(xué)知識也具有數(shù)學(xué)本身固有的抽象、枯燥、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍匦?，小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)較小等原因，在學(xué)習(xí)上學(xué)生理解就相對較慢，因此，大多數(shù)教師在傳授的過程中，會選擇“灌輸式”的教學(xué)方法，即只集中講解書本上的知識點(diǎn)，學(xué)生只需理解、接受教師講解的知識點(diǎn)。這樣無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，因此，難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)的能力。

（二）教師為主體的教學(xué)方式抑制學(xué)生主動性

小學(xué)時期的學(xué)生各種能力都處在養(yǎng)成階段，在這一階段教師應(yīng)注重對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，但在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多老師仍舊秉承著學(xué)生小需要教師全面代理的觀念，在講課的過程中很少與學(xué)生互動，未能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這樣的教學(xué)理念嚴(yán)重抑制了學(xué)生獨(dú)立思考的主動性，不利于后期培養(yǎng)。

（三）課程緊湊學(xué)生沒有獨(dú)立思考時間

傳統(tǒng)教學(xué)中是以應(yīng)試為主，學(xué)校為了提高升學(xué)率，為了給期末預(yù)留復(fù)習(xí)的時間，教師在教學(xué)的過程中會壓縮原本的學(xué)習(xí)時間，同時，為了提高學(xué)生成績給學(xué)生留下繁重的課余作業(yè)，這種情況下，學(xué)生理解書本知識和完成課后作業(yè)就占據(jù)了絕大多數(shù)的時間，自然就沒有了能夠獨(dú)立思考的時間和精力。

二、在數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方式

（一）趣味化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

想要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，僅僅只是照本宣科是不夠的，因?yàn)楣逃械慕虒W(xué)模式會讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)十分枯燥，失去學(xué)習(xí)的興趣，不利于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，因此，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合多媒體等輔助工具，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以便培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

以小學(xué)五年級下冊的長方體和正方體粉刷圍墻一題為例，如果只是照本宣科式的講解方式，學(xué)生很難對長方體、正方體應(yīng)該有多少面有直觀的認(rèn)識，不如運(yùn)用多媒體教學(xué)結(jié)合，通過生動形象的方式，結(jié)合實(shí)際粉刷視頻，讓學(xué)生直觀的看到正方體和長方體內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，更利于學(xué)習(xí)。

（二）開展以學(xué)生為主體的教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂上，大多都是采取老師講、學(xué)生聽的以教師為主體的教學(xué)模式，這就導(dǎo)致學(xué)生大多數(shù)時間處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對教師的依賴性很強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)的動力和意識[2]。這時就需要教師改變方法，通過引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的意識，并加以鼓勵，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考能力。

以小學(xué)六年級上冊的統(tǒng)計合理存款為例，老師可以在課堂上模擬實(shí)際情況，讓學(xué)生自己去統(tǒng)計怎樣才是合理存款，讓學(xué)生積極的參與其中，并對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，一改傳統(tǒng)的教師為主的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（三）提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

現(xiàn)如今，作業(yè)和上課已經(jīng)占了學(xué)生的絕大多數(shù)時間，學(xué)生很難空出時間去思考，因此，為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境才是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重點(diǎn)。教師可以適當(dāng)減少傳統(tǒng)作業(yè)如試卷等類型的作業(yè)的數(shù)量，將學(xué)生在課下分成討論小組，讓學(xué)生對課上所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行二次復(fù)習(xí)和梳理，在這個過程里，學(xué)生的獨(dú)立思考能力將發(fā)揮出來，有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升。當(dāng)然，為了保障課下研究能夠有效進(jìn)行，教師也要對學(xué)生的課下研究成果進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的目的。

以小學(xué)四年級下冊的四則運(yùn)算為例，教師可以根據(jù)本班學(xué)生人數(shù)將學(xué)生分成若干組，（以5-10為佳）讓學(xué)生自由探討四則運(yùn)算的過程中都有哪些規(guī)律可尋，如先乘除后加減，遇到括號先算括號內(nèi)等規(guī)律，并將這些規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，以便日后的運(yùn)算中更加快速。

結(jié)語：

通過上文論述，不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以此為根據(jù)對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，對學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而發(fā)展學(xué)生的綜合思考能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的同時，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉享英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)[J].《考試周刊》，2016，23（06）：78.

[2]孫軍.變式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教理化學(xué)習(xí)，2015，14（05）：11-12.endprint