張霞

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教育的核心環(huán)節(jié)。只有通過(guò)廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學(xué)好語(yǔ)文。因而，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！笨梢?jiàn)，課外閱讀不僅是語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，而且也是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展。其意義不僅可以使學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，提高學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀能力，啟迪學(xué)生的思維。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生把課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文？在教學(xué)實(shí)踐中，我注重從以下幾個(gè)方面抓起，得到了較好的效果。

一、結(jié)合課內(nèi)教學(xué)，指引學(xué)生課外閱讀

按“新課標(biāo)”的要求，針對(duì)本冊(cè)教材，把每個(gè)單元的課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，真正做到課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，達(dá)到閱讀目的。如學(xué)完《小英雄雨來(lái)》后，我讓學(xué)生閱讀《小英雄雨來(lái)》（續(xù)），以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣；教《卡羅納》前，我推薦學(xué)生閱讀《愛(ài)的教育》課外讀物；教《漁夫的故事》時(shí)，介紹學(xué)生閱讀《一千零一夜》等學(xué)生喜愛(ài)的童話名著；教學(xué)王爾德的《巨人的花園》和《普羅米修斯》后，推薦學(xué)生去讀他的《快樂(lè)王子》和《希臘神話》等。

二、根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好去推薦引讀

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時(shí)曾說(shuō)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂上的占多少，得之與課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說(shuō)，百分之七十是得之于課外閱讀?！彼?，我們要根據(jù)小學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，向?qū)W生推薦引讀。就我任教的五年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)有一定的識(shí)字量，具備了一定的評(píng)價(jià)能力，于是我推薦與他們年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的書籍。如《夏洛的網(wǎng)》夏洛是一只蜘蛛，威爾伯則是一只小豬，他們之間奇特而溫馨的友誼感染了無(wú)數(shù)的人?！稅?ài)的教育》一位四年級(jí)的學(xué)生在自己的筆記本上寫他在校內(nèi)外的所見(jiàn)所聞所想，所有故事都是愛(ài)。由于學(xué)生的個(gè)性、情感、生活經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、語(yǔ)文基礎(chǔ)各不相同，他們選擇課外閱讀材料也有所不同。因此，我給學(xué)生自主選擇讀物的權(quán)利，讓每個(gè)學(xué)生都能在一種和諧的氣氛中，積極、主動(dòng)地進(jìn)行適合自己水平的閱讀，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，讓他們靈活的思想自由翱翔，這樣，學(xué)生就會(huì)讀有興趣，讀有目標(biāo)，讀有收獲。

三、開展豐富多彩的活動(dòng)，落實(shí)學(xué)生閱讀

開展課外閱讀活動(dòng)，更能豐富閱讀的內(nèi)涵。要使學(xué)生通過(guò)課外閱讀，真正達(dá)到“豐富語(yǔ)言的積累”的目的，除了結(jié)合課文學(xué)習(xí)，指導(dǎo)課外閱讀以外，還應(yīng)適當(dāng)?shù)嘏e辦一些豐富多彩的活動(dòng)，以檢查學(xué)生課外閱讀的效果，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。如：構(gòu)建班級(jí)圖書角、故事會(huì)、新聞發(fā)布會(huì)、讀書交流會(huì)、詩(shī)歌背誦比賽、讀書筆記展示、、班級(jí)讀書交流課等?；顒?dòng)中學(xué)生各顯其能，自我表現(xiàn)，從活動(dòng)中體會(huì)到讀書的快樂(lè)與收獲。從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，達(dá)到了課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的效果。

四、學(xué)以致用

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！笔侵刚n內(nèi)閱讀具有示范性，通過(guò)課內(nèi)閱讀的示范，向課外閱讀輻射，使小學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。我抓住二者之間的關(guān)系，加強(qiáng)小學(xué)生課外閱讀方法的指導(dǎo)。例如，我在教學(xué)“老舍”的作品《貓》這篇課文時(shí)，就讓學(xué)生抓住貓的性格特征、生活習(xí)性體會(huì)著讀，討論剛滿月的貓和大了的貓的性格的不同，進(jìn)而感受貓活潑可愛(ài)和貪玩老實(shí)的性格古怪。這樣，學(xué)生便會(huì)從中總結(jié)出讀描寫動(dòng)物文章的方法，從而將它運(yùn)用到課外讀物中去。

五、創(chuàng)設(shè)合作閱讀的氛圍。

興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，就得發(fā)揮內(nèi)部動(dòng)力，才能開啟心智，自主去閱讀，去探究。

1、在班級(jí)同學(xué)間形成課外閱讀的氛圍。一個(gè)共同的閱讀氛圍，一種共同閱讀的集體輿論，勝于老師的無(wú)數(shù)教育。例如，午讀課5分鐘的讀書交流活動(dòng)。要求學(xué)生用自己喜歡的方式，選擇自己喜歡的課外讀物進(jìn)行朗讀。平時(shí)不大喜歡課外書的孩子，這時(shí)也會(huì)被感染，被熏陶。

2、師生共讀一本書。要想讓學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，教師就要有興趣。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師喜歡閱讀時(shí)，往往會(huì)對(duì)老師所讀的書產(chǎn)生好奇心理。老師作為引導(dǎo)者、組織者，要充分利用自己的這種優(yōu)勢(shì)，及時(shí)推薦文章給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)作品發(fā)生興趣。如，有段時(shí)間班上的學(xué)生掀起了“楊紅櫻熱”，我自己也找來(lái)?xiàng)罴t櫻的作品集，讀后與孩子們交流，學(xué)生覺(jué)得與老師之間有了共同話語(yǔ)，討論得更加激烈，就連平時(shí)不愛(ài)讀書的孩子也情不自禁的加入到讀書熱潮中來(lái)，班上讀書的氣氛更濃了，師生情更深了。

3、親子共讀。榜樣的力量是無(wú)窮無(wú)盡的。因此鼓勵(lì)家長(zhǎng)能與孩共讀一本書，并能與孩子一起評(píng)論故事中人物，討論故事情節(jié)，隨寫讀后感受。家長(zhǎng)讀書的興趣及熱情，已給孩子最佳的啟發(fā)和引導(dǎo)，這樣，孩子的閱讀興趣更濃了。

4、《弟子規(guī)》學(xué)習(xí)。學(xué)校每周二下午第三節(jié)課為校本課程，組織學(xué)生誦讀《弟子規(guī)》，讓學(xué)生品讀經(jīng)典文學(xué)。

5、利用學(xué)校圖書館。學(xué)校圖書館每天中午都向?qū)W生開放，擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量。

6、建立班級(jí)圖書角。學(xué)生捐獻(xiàn)若干本書籍，建立班級(jí)圖書角，加強(qiáng)學(xué)生間的課外知識(shí)交流。

六、教給學(xué)生閱讀的有效方法

俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”。閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣。為了使學(xué)生讀有所獲，我讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣。此外，我還注重學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，就是把課內(nèi)學(xué)習(xí)的讀書方法延伸到課外閱讀中去。把描寫生動(dòng)、細(xì)致的、含義深刻的句子，劃一劃，對(duì)文中用得好的詞語(yǔ)，圈一圈，或者是對(duì)作者寫作方法的領(lǐng)悟和讀書時(shí)的體會(huì)等等，及時(shí)在句子旁邊寫上自己的感受。這樣不僅使學(xué)生積累了豐富的語(yǔ)言文字資料，還使學(xué)生養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣。

閱讀是積累，寫作是創(chuàng)造，豐富的閱讀是創(chuàng)造的源泉，學(xué)生通過(guò)課外閱讀，獲得了大量的語(yǔ)文資源，使他們的語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提高。把課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)的結(jié)合，既能擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，又能提高學(xué)生的閱讀水平。總之，語(yǔ)文教學(xué)不但要立足課本，更要走出課本，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，相互補(bǔ)充，不可忽視課外信息對(duì)于學(xué)生理解課文的輔助功效。然而，課外信息的呈現(xiàn)，不在于多，而在于精。教師要善于把握好呈現(xiàn)的“度”，講求分寸、合理性，才能在學(xué)生與教材之間架起一座信息傳導(dǎo)的橋梁，才能使教學(xué)過(guò)程引人入勝，充盈著美的氣息。endprint