張愛芳

摘要：生物屬于高中教學(xué)的重要內(nèi)容，隨著年齡的增長，高中生的意識(shí)發(fā)展逐漸增強(qiáng)。認(rèn)知某個(gè)問題的時(shí)候具有獨(dú)立判斷的能力。元認(rèn)知在其中起到一種定向的作用，同時(shí)具有調(diào)控以及整合的能力，元認(rèn)知能力的提升是提高學(xué)生能力的有效途徑。因此，在高中生物教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，本文分析了元認(rèn)知能力與高中生物教學(xué)之間的關(guān)系，提出了高中生物教學(xué)中元認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)策略，供讀者參考。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知能力；培養(yǎng)；高中生物教學(xué)

元認(rèn)知能力的培養(yǎng)在高中生物教學(xué)中具有重要的作用。在教學(xué)中以探討培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力為出發(fā)點(diǎn)，確定培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力實(shí)施有效性教學(xué)，對(duì)生物教學(xué)的發(fā)展具有重要的作用。教學(xué)的培養(yǎng)過程中，要從認(rèn)知的視覺性出發(fā)，總結(jié)其中蘊(yùn)含的內(nèi)容。

一、關(guān)于元認(rèn)知能力與高中生物教學(xué)之間的關(guān)系

高中生物教學(xué)中的元認(rèn)知理論應(yīng)用強(qiáng)調(diào)特定教學(xué)情境的營造，在有效的認(rèn)知活動(dòng)開展過程中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的形成。由此可見，高中生物教學(xué)中的元認(rèn)知能力培養(yǎng)，不僅僅在于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的感知和記憶過程，而著重在學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)。從教學(xué)的多重角度，無論是教學(xué)手段的選擇還是教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建，都應(yīng)建立在學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)之上，從認(rèn)知培養(yǎng)角度提升高中生物課程的教學(xué)效果。關(guān)于學(xué)生元認(rèn)知能力培養(yǎng)與高中生物課程教學(xué)之間的本質(zhì)聯(lián)系，大致可從如下幾方面得以體現(xiàn)：

（1）元認(rèn)知知識(shí)在生物教學(xué)中的體現(xiàn)。關(guān)于元認(rèn)知知識(shí)的概念，主要是指學(xué)生對(duì)自我知識(shí)的一種整合與完善過程，這與生物學(xué)認(rèn)知概念中的結(jié)果呈現(xiàn)有著相同的含義。這不僅在于學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)建，更在于一種學(xué)習(xí)方法的掌握過程。因此，生物教學(xué)中通常會(huì)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)或是探究的方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)的灌輸，突出環(huán)境影響對(duì)于學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

（2）元認(rèn)知調(diào)控在生物教學(xué)中的體現(xiàn)。元認(rèn)知調(diào)控的存在關(guān)鍵在于一種認(rèn)知活動(dòng)自我調(diào)節(jié)和控制的過程，無論是教學(xué)計(jì)劃的制定還是教學(xué)環(huán)節(jié)的修正，都必須在不斷的自我反思過程中達(dá)到一定的策略完善目的，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中生物課程中元認(rèn)知調(diào)控的執(zhí)行，不僅關(guān)系到學(xué)習(xí)反思過程的實(shí)施，也與整體課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)密切相關(guān)。

（3）元認(rèn)知體驗(yàn)在生物教學(xué)中的體現(xiàn)。這一認(rèn)知體驗(yàn)過程的實(shí)施是對(duì)學(xué)生現(xiàn)有生物課程知識(shí)的一種補(bǔ)充與完善，無論是教學(xué)情緒的優(yōu)化還是教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，都是一種元認(rèn)知概念在生物教學(xué)中的體現(xiàn)。這些全新的認(rèn)知體驗(yàn)過程勢必能夠讓學(xué)生在生物教學(xué)中獲得更加有效的情感體驗(yàn)。

二、高中生物教學(xué)中元認(rèn)知能力培養(yǎng)的措施

元認(rèn)知能力的培養(yǎng)對(duì)高中生物教學(xué)來說很重要，總結(jié)元認(rèn)知能力的培養(yǎng)需要從不同的角度出發(fā)。教學(xué)方法的反思和教學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，需要認(rèn)清其中的作用，促進(jìn)教學(xué)策略的形成和運(yùn)用。首先分許要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系。其中知識(shí)體系的構(gòu)建的主要方法包括，向?qū)W生介紹生物學(xué)學(xué)習(xí)中需要細(xì)致的分析書中的內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的記憶，其中記憶的內(nèi)容包括每個(gè)教學(xué)內(nèi)容中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶，注意每個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)加強(qiáng)組織信息的記憶方式，從介紹組織定義這方面出發(fā)，構(gòu)建組織信息的方式，簡化其中的構(gòu)圖內(nèi)容，加強(qiáng)數(shù)字化標(biāo)記在其中的作用。解題策略采用簡化題型的方式，培養(yǎng)元認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

高二生物教材的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生了解解題的思路，通過練習(xí)使學(xué)生掌握整體的解題思路，以及教學(xué)過程。培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力就需要從這些方面出發(fā)。良好的學(xué)習(xí)策略能夠使學(xué)生更快、更高效的學(xué)習(xí)。解題思路是指一般的解題路徑和方法。生物學(xué)教學(xué)學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)很大程度生取決于解題策略的掌握和學(xué)習(xí)策略的一種提升。

問題：根據(jù)溫帶草原生態(tài)食物網(wǎng)的內(nèi)容回答相關(guān)問題？

分析其中包含了幾條食物鏈，其中貓頭鷹在其中占有幾個(gè)營養(yǎng)級(jí)別。針對(duì)這個(gè)問題，如果按照?qǐng)D形的形式去找食物鏈的條數(shù)，就會(huì)出現(xiàn)多數(shù)或者少數(shù)的形式，不能正確的解決問題，為了提高解題能力，一般都在用從左向右的形式按照數(shù)字的子那個(gè)是標(biāo)出食物鏈的營養(yǎng)等級(jí)，具體標(biāo)準(zhǔn)方式參照?qǐng)D1。經(jīng)過數(shù)字標(biāo)記以后，整個(gè)食物鏈中包含了不同的營養(yǎng)等級(jí)，問題就變得更簡單了。整個(gè)食物鏈的生產(chǎn)者是草本植物，最高級(jí)的消費(fèi)者是狐和貓頭鷹?？梢姾腥龡l食物鏈，且三個(gè)數(shù)字都是“3”可見狐只占有一個(gè)營養(yǎng)級(jí)即第三營養(yǎng)級(jí)；而貓頭鷹有八個(gè)數(shù)字，可見含有八條食物鏈，八個(gè)數(shù)字中只有三種即3.4.5.6，可見貓頭鷹占有四個(gè)營養(yǎng)級(jí)。所以整個(gè)食物網(wǎng)有3+8=11條食物鏈。凡是解決這種比較復(fù)雜的題目就需要應(yīng)用這種解題方式，能夠達(dá)到一種事半功倍的效果。

從解題過程出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，需要幫助學(xué)生做好讀書標(biāo)記，提高學(xué)生是元認(rèn)知的認(rèn)識(shí)能力，筆記的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)材料的摘抄等。采用自我提問的形式，從元認(rèn)知理論出發(fā)，幫助學(xué)生了解題型的意思，從教學(xué)的角出發(fā)，老師要擬定教學(xué)計(jì)劃，執(zhí)行相關(guān)計(jì)劃內(nèi)容。教學(xué)完成以后，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的元認(rèn)知能力具有重要的作用。

此外，高中生物教師必須在基礎(chǔ)知識(shí)的前提下對(duì)學(xué)生元認(rèn)知的形成過程進(jìn)行有效監(jiān)控，找準(zhǔn)教學(xué)過程的重難點(diǎn)，為生物教學(xué)的開展創(chuàng)設(shè)更加有效的教學(xué)氛圍。因此，作為一種補(bǔ)充手段存在的元認(rèn)知監(jiān)控過程，對(duì)于提升高中生物教學(xué)的實(shí)施效果也極為有利。

三、結(jié)束語

作為當(dāng)前高中生物教學(xué)改革中的一個(gè)重要發(fā)展理念，元認(rèn)知概念在生物課程教學(xué)中的灌輸主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)之上。無論是生物教學(xué)的方法選擇還是教學(xué)計(jì)劃的制訂，都應(yīng)當(dāng)在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下加以調(diào)節(jié)。關(guān)于學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，可在生物教學(xué)過程中通過學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)得以提升。除了在知識(shí)講授方面讓學(xué)生理解元認(rèn)知理論的內(nèi)涵，教師還應(yīng)在生物課程教學(xué)過程中讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到元認(rèn)知概念的實(shí)施優(yōu)勢，明確元認(rèn)知能力的指導(dǎo)策略，在融洽和諧的氛圍中促進(jìn)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力發(fā)展的有效調(diào)控。當(dāng)前教育改革形勢下，生物教學(xué)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的思維擴(kuò)散為主要教學(xué)目標(biāo)，清晰學(xué)習(xí)主客體之間的辯證關(guān)系，進(jìn)而有效保證生物課程的整體教學(xué)質(zhì)量。endprint