何秀華

摘要：閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字，打好聽、說(shuō)、讀、寫的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心部分。不僅學(xué)生的閱讀能力必須通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)，而且學(xué)生的寫作能力也有賴于閱讀教學(xué)來(lái)奠定基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，樹立新的閱讀及閱讀教學(xué)理念，實(shí)施正確的閱讀教學(xué)方法，優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，提高閱讀的有效性是改變閱讀教學(xué)低效現(xiàn)狀，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中占有重要的地位，它占用的課時(shí)最多，耗費(fèi)精力最大，而且其效果如何將直接關(guān)系到整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。衡量閱讀教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要尺度就是學(xué)生的閱讀能力，因而語(yǔ)文教育界都非常強(qiáng)調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)。廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)中也非常重視，特別對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“大運(yùn)動(dòng)量”的閱讀訓(xùn)練，然而效果卻不大理想。究其原因，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)閱讀題提供的語(yǔ)段類型感到陌生，心里沒底。學(xué)生更不善于通過(guò)關(guān)鍵詞與句段的分析把握語(yǔ)段的中心意思。另外，由于閱讀題所提供的語(yǔ)段都較長(zhǎng)，而小學(xué)生閱讀、理解的速度慢，影響了閱讀的質(zhì)量。這些都反映出小學(xué)處閱讀能力不高，其原因主要是語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在問(wèn)題，在此進(jìn)行一些探討。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來(lái)，產(chǎn)生機(jī)械的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題、電教手段的使用等。

一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)某科的學(xué)習(xí)目的是能夠明確的，問(wèn)題是小學(xué)生的自制力較差，教師進(jìn)行閱讀目的教育時(shí)，學(xué)生就“熱”一下，過(guò)一段時(shí)間，又“冷”了，這時(shí)需要教師注意適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性：一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時(shí)候，就追問(wèn)一個(gè)可以加深理解的問(wèn)題；二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開朗的問(wèn)題；三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問(wèn)題時(shí)，就提出可能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，以激發(fā)他們探討的興趣；四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問(wèn)題時(shí)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，教師要經(jīng)常性地提醒學(xué)生，或結(jié)合教材，開展讀書活動(dòng)、演講比賽等。通過(guò)多種多樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀目的教育，不能讓其松懈。只有這樣，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的效果。

二、教給學(xué)生閱讀方法

閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀不是一個(gè)被動(dòng)機(jī)械的吸收課本里的信息的過(guò)程，而是積極主動(dòng)地從課文里吸收各類信息的過(guò)程。在閱讀課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，包括引導(dǎo)、點(diǎn)播、范讀以及必要的講解和小結(jié)，以教材為載體，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，針對(duì)教材的實(shí)際情況和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方法，把所教的每一篇課文作為例子，是學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成語(yǔ)系的習(xí)慣，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，并且把課堂中學(xué)到的讀書方法運(yùn)用到課外的閱讀實(shí)踐中去。教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，走進(jìn)信息世界，讓童心、童言、童趣會(huì)給課堂，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有著重要的作用。這種閱讀，既能在主動(dòng)、愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問(wèn)題時(shí)排除困難，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。在小學(xué)階段，就要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣；主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書并大有所獲。教師要十分重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。比如《花鐘》一課，學(xué)生對(duì)花不太熟悉，這對(duì)他們理解課文內(nèi)容有一定難度。在講讀課之前，讓學(xué)生從課外書籍上收集有關(guān)的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料。

語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，其中新奇、有趣的知識(shí)或現(xiàn)象往往會(huì)引起學(xué)生的興趣，從而使其能樂于閱讀。學(xué)生有了這種習(xí)慣，在應(yīng)用于時(shí)就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來(lái)收集，整理信息打下基礎(chǔ)。

四、帶著問(wèn)題去閱讀

問(wèn)題是思維的向?qū)?。課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑引讀，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，而且能打開學(xué)生思路的大門，去尋求解決問(wèn)題的途徑和答案。在課文重點(diǎn)處設(shè)疑引讀，能有效地突出重點(diǎn)，讓學(xué)生單刀直入地理解課文主要內(nèi)容。

五、要及時(shí)進(jìn)行閱讀總結(jié)。

為了讓閱讀訓(xùn)練卓有成效，教師要針對(duì)學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的各種情況，及時(shí)反饋評(píng)析。評(píng)述要結(jié)合朗讀材料進(jìn)行，不要泛泛而談，語(yǔ)氣要溫和，營(yíng)造寬松、和諧的氛圍，不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，與學(xué)生評(píng)論相結(jié)合，放手讓學(xué)生討論，各抒己見，對(duì)錯(cuò)誤的見解絕不諷刺、挖苦。師生通過(guò)討論，共同總結(jié)出在朗讀中需要改進(jìn)的地方，及時(shí)糾正不正確的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、重音、停頓等，并側(cè)重地再范讀，再練讀，直到達(dá)到理想的效果為止。

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“培養(yǎng)自學(xué)能力要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合于自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！币虼?，在朗讀教學(xué)中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展開相互評(píng)價(jià)很有必要。你一言，他一語(yǔ)，甚至是爭(zhēng)辯，讓學(xué)生暢所欲言。這樣，每個(gè)學(xué)生都在朗讀和評(píng)價(jià)中提高了語(yǔ)文能力，人人愛讀書、人人讀好書的局面就會(huì)逐漸形成。

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本方法，是閱讀教學(xué)的主旋律。讓孩子們都能找到閱讀的樂趣，更能找到閱讀的鑰匙，需要我們每位教育工作者不斷積累和摸索，在如今“以人為本”、“以學(xué)生為主體”的新的教學(xué)理念指引下，充分弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課文作為觀察和認(rèn)識(shí)的對(duì)象，讓學(xué)生動(dòng)用全部感官與心智閱讀，調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累、文化積淀、情感體驗(yàn)來(lái)獲得對(duì)文章的感悟，這才是真正意義上的閱讀教學(xué)。endprint