劉燕偉

一、數(shù)據(jù)分析

2016年全國高考英語試卷分為三套：全國甲卷（全國Ⅱ卷）、全國乙卷（全國Ⅰ卷）、全國丙卷（全國Ⅲ卷）。其中重慶市、甘肅、青海等12個省市用甲卷，安徽、湖北、福建等10個省市用乙卷，廣西、云南、貴州三省用丙卷。三套試卷試題格式一樣，均包含四篇文章，十五道題目，總分值30分。

1.文體格式。文體格式分別為甲卷2篇記敘文、1篇說明文、1篇應用文，沒有議論文文體；全國乙卷1篇記敘文、2篇說明文、1篇議論文；全國丙卷記敘文、說明文、議論文和應用文各一篇，從中我們可知：高考英語閱讀以記敘文和說明文為主要考查文體，內(nèi)容涵蓋社會、文化、教育、個人經(jīng)歷、廣告等方面，覆蓋面較大。

2.文章長度。高考閱讀平均每篇文章300詞左右，整個閱讀理解的試題篇章總長度1100詞左右，完全符合高考英語《考試大綱》中對閱讀理解篇章總長度不少于900個詞的要求。

3.難度。數(shù)據(jù)分析結果顯示：全國甲卷生詞量在0.6%左右，全國乙卷0.7%，全國丙卷0.5%左右，易讀度得分為全國甲卷63.2；全國乙卷54.6，全國丙卷66.5，根據(jù)flesh易讀度數(shù)值參照表，全國卷的易讀數(shù)值屬于較難和標準范圍之間，作為一門選拔性考試，高考英語閱讀的難度范圍設置合理。

4.閱讀技能考查。綜合2016年全國高考英語三份試卷共45道閱讀理解試題，其中考查最多的是學生能否理解文章具體信息這一技能，大約占了總題量的60%；考查學生推理和判斷的題目占了20%；剩下20%分別考查其他四項閱讀基本技能。其涵蓋了高考英語《考試大綱》中所有要求學生掌握的閱讀技能，全面考查學生閱讀能力。

二、對高中英語閱讀教學的啟示

1.培養(yǎng)學生對閱讀材料宏觀結構的分析理解能力。首先，教師要引導學生學會分析閱讀材料的宏觀結構。一般英語閱讀材料以線性方式展開段落，段落的首句一般都是整個段落的主句，信息含量較大。學生要學會綜合每個段落的首句，進而建構整個文章的信息框架結構，同時教師要引導學生發(fā)現(xiàn)英語閱讀材料中的文章多在第一段或者最后一段明確提出整篇文章的論點。通過教師有意識的引領，讓學生摸清閱讀材料的全文脈絡與文章框架，進而對閱讀材料有個整體認識，從而在解題過程中做到不偏離主題，不被文章中的枝節(jié)所影響，出現(xiàn)誤判。

其次，教師要引導學生掌握英語不同體裁文章的內(nèi)在邏輯與層次體系。一旦學生掌握了不同體裁的層次關系，就可以從整體上把握作者的行文意圖，準確理解文章主旨。針對高考英語閱讀中常見的四大文體，教師要引導學生弄明白常見的文體特點，學會“從文體體裁中讀文”，掌握閱讀技巧，提高高考閱讀理解的效率。

2.培養(yǎng)學生對閱讀材料微觀理解能力。所謂閱讀的微觀理解能力，指的是學生是否能敏銳感知各段落銜接詞，能否找到文章中的邏輯連接詞。詞匯銜接指的是通過詞的重復、同義、反義、上下義、互補、整體和部分等關系，使語篇語義連貫；邏輯連接詞表示兩個或更多的句子之間的某種邏輯關系以及語篇中各個組成部分之間語義上的聯(lián)系。有效使用邏輯連接詞能夠使文章結構緊湊、上下連貫、很好地起到穿針引線的作用。

以2016 年高考英語甲卷（全國Ⅰ卷）閱讀理解C 篇為例，該篇閱讀是一篇邏輯清晰，結構清楚的議論文。教師在講授的過程中要引導學生了解文章的文體，通過對文體的把握，解讀文章的宏觀框架，掌握文章的主題大意。再通過微觀的段落句子分析，推測正確的答案。C篇文中的主題句是本文的主題句是“The meaning of silence varies among cultural groups.”后面的三個段落開頭均為每段的主題句，通過抓做這四個主題句，掌握文章的脈絡，再抓住句子各個連接詞掌握微觀閱讀的分析理解能力。例如，C篇中第一段里面出現(xiàn)了may、may also為詞義復現(xiàn)；some cultural groups與other cultural groups 相互照應。

通過全面分析2016高考閱讀題，高中英語閱讀教學中要抓住兩個重點：一是引導學生抓住文章的宏觀結構，二是敏銳感知各段落銜接詞，找到文章中的邏輯連接詞，掌握文章的脈絡，做好英語閱讀理解。■

（作者單位：江西上猶中學）