鄧海濤

2016年5月10～18日期間我通過現(xiàn)場和網(wǎng)絡觀摩了北京市《品德與生活》現(xiàn)場評優(yōu)課。品課賞課之余總有一句話在心頭縈繞，那就是，“小游戲大教育”。著名教育家陶行知認為生活是教育的中心，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。真教育是教人求真、學做真人的教育。在這幾節(jié)品德課上教師們創(chuàng)設了真實的環(huán)境氛圍，讓學生們在情境中思考解決問題的辦法，體驗和感悟到克服困難解決問題帶來的快樂。在教師的引導下，學生們自己動腦筋解決問題，從而受到深刻的生活教育。

一、教育內容生活化

印象最為深刻的房山區(qū)竇店中心校侯翠紅老師執(zhí)教的首師大版二年級上冊的《做游戲守規(guī)則》一課。課上教師提供了孩子們做游戲的照片，引導孩子們回憶游戲帶來的快樂的體驗。接著在課上開展了接龍的游戲。做游戲是孩子們日常生活中經常發(fā)生的事情，教師把這些內容作為教學資源融入到課程上，激發(fā)了孩子們學習的興趣，達到了育學習于娛樂中，從而做到教育有心、教育無痕。

二、教育過程真實化

繼續(xù)以侯老師執(zhí)教的這節(jié)課為例：課上教師分別發(fā)了大小不同的六個球給六個組，邀請兩名同學當評委，比賽結束后，學生們認為存在著許多不合理之處，都很不開心。在教師的引導下，孩子們用心尋找著比賽中存在的不合理現(xiàn)象：人數(shù)不同、球大小不同等。接著，在教師的引導下，他們探索著解決不合理現(xiàn)象的辦法。整個教學過程非常真實自然。

三、教學設計活動化

還以侯老師執(zhí)教的這節(jié)課為例，在這堂課的設計上，非常符合學科“活動型”這個學科特點。從游戲開始，孩子們無論是做游戲，還是討論，以及按照解決方案再次開展游戲，活動一直在繼續(xù)。游戲活動的開展，激發(fā)了孩子們的參與熱情。孩子們在游戲中發(fā)現(xiàn)許多的“不合理”，接著逐一找到解決問題的辦法。別看他們是一年級的學生，真是能力很強。解決問題的強大動力，我認為很大一部分來源于活動對孩子們的吸引力。正是游戲活動的設計，使孩子們在一個開放的環(huán)境里體驗與學習，在學習中積累經驗，激發(fā)了他們的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造能力。

四、我的思考

（一）貼近生活確定教學方法

《品德與生活》課程是以兒童生活為基礎，以培養(yǎng)良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。侯老師執(zhí)教的這節(jié)課，教學的內容來源于孩子們非常喜歡做游戲的實際生活。本課教育內容生活化、選取教學方法恰當，教育過程真實化，達到了教育來源于生活并且通過學習又指導了他們生活的目的。

（二）深挖教材確定教學目標

課堂是教學的主陣地，每堂課的教學目標的設定至關重要，它是教學追求的集中體現(xiàn)，是師生交流的主要方式，它直接關系到是否能完成所設定的目標。

目標的設定要縱觀教材體系，看教材內容處于整體的哪一個部分。教材對這一部分內容的總體要求是什么。然后看教材處于本冊教學，看本課教材內容的前后聯(lián)系。

目標的設定從實際出發(fā)，把課本和學生結合起來，體現(xiàn)出學生要學到的東西，要讓學生一節(jié)課下來有成就感，不能沒有收獲。目標設計要面向全體同學，不能搞一刀切。

（三）巧妙設計讓學生學會思考

在侯老師執(zhí)教的這節(jié)課上，在教學的引導下孩子們開動腦筋，自己解決了游戲中存在的問題，在解決問題的過程中受到了做游戲必須遵守規(guī)則的教育。我認為侯教師在教學中積極創(chuàng)設讓學生積極思考的育人環(huán)境，在這樣的環(huán)境中孩子們在不斷的實踐中生成新的教育資源，教師因勢利導育教育于無痕當中。

（四）主動學習促進學生發(fā)展

傳統(tǒng)的“滿堂灌”“滿堂問”是不足以讓學生進行自主學習的，這是因為，學生的自主學習和活動時間沒有保障。由于學生在課堂缺乏屬于自己支配的課堂時間，自主學習也就不可能實現(xiàn)。侯老師這節(jié)課給了孩子們主動思考的時間和空間，取得了較好的教學效果。

學習的本意在于改變，改變的目的在于實現(xiàn)。通過參加大興區(qū)進修學校組織的教研活動，我深有感觸：作為有著二十余年教齡的教師，思想一定要與時俱進，不斷地向書本、向優(yōu)秀教師學習，不遺余力地開展教研活動，只有這樣才能完成新形勢下的教育工作——這一具有歷史責任使命的工作?！?/p>

（作者單位：北京市大興區(qū)第七小學）endprint