于明宇+董雪

一、高職高專學校實行封閉式管理的歷史性

高職高專院校，“封閉式管理”的口號從部分初、高中學校開始興起，后來隨著民辦大學的成立，進一步被廣泛應用，自1980年至今民辦高校如雨后春筍。伴隨擴招，我國高校數(shù)量急劇增加，圍繞生源大戰(zhàn)，民辦高校面臨的競爭也愈來愈激烈，為提高自身競爭力，吸引更多的生源和家長的注意力，“封閉式管理”的口號大面積的開始流行，截止2011年，中國民辦高校學生達500萬人，學?？倲?shù)超1400多所。學校規(guī)模的逐漸擴大，“封閉式管理”模式逐漸成為主流，直至今日，大多數(shù)的公辦?？圃盒Ｒ查_始實施此模式。

二、學校封閉式管理的優(yōu)勢

學校的封閉式管理，不僅僅是對學生的特殊要求，更是對教師的要求，同時也是對學校硬件、軟件方面的高層次要求。對三方的要求的同時，也意味著對學生、教師、學校三方都有良好的作用。

1.有利于保障在校學生的人身安全。

學校安全管理工作是學校工作的重要內(nèi)容，所謂“生命不保，何談教育”，學校安全管理的方針是：依法管理，積極防御。交通安全：學校不實施封閉式管理，學生會在無課時間，甚至上課時間，頻繁的出入學校，易發(fā)生交通事故，對學生人身安全有著潛在的安全隱患。治安：很多學生高考結束后，第一次遠離父母讀大學，自我保護意識相對薄弱，社會各違法犯罪行為多圍繞大學周圍進行，封閉式管理高校能更好的將校園外的一些人身風險隱患有效的隔絕于校門之外，避免學生遭受傷害。飲食：學校周邊各種餐飲琳瑯滿目，一類為街邊流動攤位，以飲品、面食、小吃、快餐等為主，經(jīng)營面積小，衛(wèi)生條件差，設施設備簡陋，操作不規(guī)范，自身食品安全管理水平低。一類為私人店鋪，缺乏必要的防鼠、防蠅、防塵等“三防”設施和消毒、清晰等設備，主要經(jīng)營飯團、面試、豆腐等食品小吃，這些小吃基本屬油炸、煙熏、腌制等食品，食品安全防患嚴重。

2.有利于提高課程教師的教知和管理水平

封閉式學校，封閉也是雙方面的，不僅僅是對學生的“封閉”，也是對老師的一種“約束”，學校加以安全的封閉，會給教師和學生提供大部分的相處時間，能讓老師更完整的、及時的了解學生的思想和處事方式，特別是任教職員，對新課程的改革會融入學生的思想，同時，新課程改革也要求教育要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。教育的終極目的是應用，是培養(yǎng)適應社會并促進社會和諧發(fā)展的人。封閉式的管理，不僅在思想上能讓教師和學生加以更深的交流，更能在實踐課程中，讓教師與學生相互配合對課程進行實踐。

三、實行封閉式管理對在校生的弊端

1. 封閉式管理一定程度上阻礙了學生社會實踐能力。

封閉式管理院校，多為周六、周日和小長假允許學生自由外出，其余時間，沒有學校特別允許，學生不能隨意走出校門。學生長期局限于校園內(nèi)，每日按照學校的安排進行學生生活和學習時間，沒有過多自由，缺少與社會的接觸。

2.封閉式管理破壞了學生對學校的良好感覺

高職高專院校應順應以人為本的理念，把學生的素質教育發(fā)展放在首位，最大程度的發(fā)掘學生的潛能和優(yōu)勢。而封閉式管理模式，一旦處理不當，會讓學生對封閉式管理產(chǎn)生極大的抵觸心理，覺得自己像”服役人員”，而學校貌似“牢房”一樣，處處監(jiān)控著自己，沒有任何自由而言。時刻處于一種壓抑的狀態(tài)，在心理和身體上都感覺疲憊，無時不刻都要規(guī)規(guī)矩矩，喪失部分創(chuàng)新能力，失去自己敢于挑戰(zhàn)、不斷超越的能力。

3. 封閉式管理削弱了學生的自律能力

封閉式管理是建立在嚴格的有序基礎之上，學生在學校，早晨統(tǒng)一出操，晚間統(tǒng)一熄燈的時間，統(tǒng)一上課和就餐的時間，統(tǒng)一檢查宿舍和教室的公共衛(wèi)生。在一定程度上培養(yǎng)了學生自立的能力和自律能力，但是并沒有從根本上培養(yǎng)了學生的自立和自律能力，而是一種強制的方式，使學生完全處于被動接受的局面，封閉式管理理論上可以讓學生與外界不良環(huán)境有一定的距離，一定程度上杜絕社會上不良風氣對學生的干擾，但也是在學生的自我約束下，建立在一個嚴格的管理制度下，學生在這種制度下學習和生活，一旦學生畢業(yè)進入社會，失去這種封閉式管理模式，他們可能會不知何去何從。甚至會放縱自己，誤入歧途。

四、封閉式管理的改善對策

封閉式管理對各個學校已不是新事物難以接受，學校加以封閉意味著學校需要承擔跟大的責任，因此更要有一整套完善的管理制度，既要結合并吸收外校的先進經(jīng)驗，同時也要結合本校的實際創(chuàng)新。教師在封閉式管理模式中起著關鍵的作用。作為高職高專院校教師，特別是實行封閉式院校管理的教師。一方面，要有融入學生之中的耐心，另一方面，要積極配合學校的各項規(guī)章制度，即使的把問題反饋到學校，并處理好學生生活中的各種問題，起到良好的橋梁作用。

總之，學校的封閉式管理不是突然性的產(chǎn)物，而是我國教育歷史逐漸發(fā)展的時代產(chǎn)物，有利有弊，相互矛盾而又相互存在，根據(jù)唯物辯證法，在事物的發(fā)展過程中，我們應把弊端發(fā)展為優(yōu)勢，及時的把封閉式管理過程中出現(xiàn)的各種弊端發(fā)展為優(yōu)勢。

（作者單位：山東中醫(yī)藥高等專科學校）