余小春

語言學習離不開基本詞匯的學習，詞匯是語言學習的基本單元，在語言學習中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。英語作為語言學習自然也是以詞匯為基礎(chǔ)的，英語技能的形成離不開詞匯的積累和運用。英語作為高中的一門基礎(chǔ)學科，在高中英語教學中也要重視英語詞匯的教學。只有豐富學生的詞匯量才能為學生英語能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)，才會為英語其它方面的學習提供保障。作為一名高中英語教師，應(yīng)該如何有效的開展英語詞匯教學，提高學生英語詞匯的學習效率呢？下面筆者結(jié)合自己的教學實踐，就此問題進行探討。

一、當前高中英語詞匯教學中存在的問題。

（一）教學方面

在英語教學中，許多教師對英語詞匯教學不重視，認為詞匯學習是學生自己的事情，在進行詞匯教學時，只是領(lǐng)著學生讀幾遍單詞，就讓學生自己去記憶。由于教師沒有將英語單詞的拼寫和發(fā)音、構(gòu)詞法等方面聯(lián)系起來進行講解，學生不懂得英語詞匯記憶的技巧，在記憶英語詞匯時只是進行死記硬背，導致詞匯記憶效率的低下。

有些教師在進行英語教學時對詞匯進行簡單的講解，但是他們在講解英語詞匯時只是按照詞匯表對詞匯的發(fā)音、拼寫、詞性等進行孤立的講解，而沒有把詞匯的學習放到具體的語言環(huán)境當中。這種講解詞匯的方式，不僅讓學生感到英語詞匯學習的枯燥乏味，而且不利于學生對詞匯的理解。英語詞匯的意思很多，同一個英語詞匯在不同的語境當中會有不同的含義，只有把詞匯的學習放到具體的語境當中，才能夠讓學生的記憶更準確、更深刻。

（二）學生方面

進入高中之后，英語詞匯量增加，詞匯的難度加深，許多同學感到英語學習越來越難，尤其是在詞匯的學習上，雖然也花費了不少時間，但是效果甚微。長期以往，學生在英語詞匯學習上毫無興趣，甚至對英語詞匯產(chǎn)生厭煩的心理。

有些學生在記憶英語詞匯時不懂得講究方法和技巧，自己在平時的英語詞匯學習時不能夠進行總結(jié)和歸納。他們在英語詞匯的記憶過程中，只是對英語詞匯進行機械的記憶。這種記憶方法雖然讓學生暫時對英語詞匯形成了記憶，但是經(jīng)過一段時間學生就會忘記，不能給學生留下長久的記憶。

此外，學生在記憶單詞時不能做到音、形、義的結(jié)合，在詞匯的運用上就會遇到障礙。有些同學看到詞匯不知道什么含義，或者只能夠說出詞匯的一個意思。以下題為例：

Though having lived abroad for years， many Chinese still _____ the traditional customs.

A. support B. observe C. perform D. Possess

這道題的正確答案應(yīng)該是B，但是許多學生只是記得observe是“觀察”的意思，而忽視了其含有“遵守”的含義。

二、高中英語詞匯教學的策略。

（一）講究科學有效的方法進行英語詞匯教學。

在英語詞匯教學中，教師要改變以往的教學方法，增強詞匯學習的趣味性和實用性，讓學生在英語詞匯學習中體會到樂趣，增強詞匯學習的信心。

①讓學生掌握構(gòu)詞法。英語詞匯記憶中有很多技巧，其中構(gòu)詞法的掌握對學生英語詞匯記憶效率的提高有很大的作用。在英語詞匯的學習中，我們會遇到合成詞、派生詞、詞的轉(zhuǎn)化等多種形式。例如：bed+room—bedroom，earth+quake—earthquake這種由兩個詞和在一起構(gòu)成的詞匯就是合成詞。一般合成詞都是由我們所學習過的兩個詞匯構(gòu)成，找到合成詞的規(guī)律可以讓我們的詞匯記憶更加輕松。又如：加后綴—ly構(gòu)成副詞，加后綴—less構(gòu)成反義詞。這種構(gòu)成法就屬于詞的派生。熟悉前綴和后綴可以幫助我們熟練的掌握單詞。再如：water the flower中water一詞是由名詞轉(zhuǎn)化來的。這就屬于詞的轉(zhuǎn)化。

②形象展示法。在高中繁重的學習壓力之下，如果教師只是枯燥的講解英語詞匯，必然不會吸引學生的注意力。如果教師把英語詞匯形象地展示給學生，一定能夠活躍課堂教學的氣氛，調(diào)動學生英語詞匯學習的興趣。教師可以通過手勢動作、面部表情等進行詞匯教學，也可以通過簡筆畫、多媒體、實物、圖片等進行詞匯的展示。學生在感性上對詞匯有了感知，在學習起來就更加容易。

詞匯教學的方法還有很多，教師一定要根據(jù)詞匯的具體形式，采取相應(yīng)的教學策略，提高學生的詞匯學習興趣和記憶效率。

（二）教給學生英語詞匯記憶的技巧。

教師不僅要教給學生知識，還要教給學生學習的方法和技巧。在英語詞匯教學中，教師要指導學生掌握一定的技巧和方法，只有學生掌握了英語詞匯的記憶規(guī)律和技巧才能夠提高英語詞匯學習的效率。

①根據(jù)發(fā)音記憶詞匯。在英語詞匯學習中我們會發(fā)現(xiàn)，許多英語單詞根據(jù)發(fā)音就能夠拼寫出來，因此，教師要讓學生掌握英語字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，讓學生根據(jù)發(fā)音規(guī)則正確拼寫單詞。例如：字母“a”在開音節(jié)中發(fā)[ei]的音，在閉音節(jié)中發(fā)[?]的音。

②根據(jù)聯(lián)系記憶詞匯。由于在英語詞匯學習中會涉及到詞綴、詞根等知識，在進行英語詞匯記憶時，要讓學生做到聯(lián)系記憶詞匯。例如：在出現(xiàn)—en＼en—時，學生會意識到“使......”，因此，讓學生根據(jù)此前后綴聯(lián)想所學到的相關(guān)詞匯進行一起記憶。

（三）培養(yǎng)學生英語詞匯學習的興趣，增強學生英語詞匯學習的信心。

在高中各科的學習中，英語被認為是最難的學科，而在英語學習中，詞匯學習被認為是最難的一項。要提高學生英語學習的效率，就要培養(yǎng)學生英語詞匯學習的興趣。興趣是學生進行學習的動力，只有對所學知識產(chǎn)生了興趣才會主動進行探究，才會把這類知識的學習當成樂趣。在英語詞匯學習中，如果學生對詞匯學習產(chǎn)生了興趣，就會以更加飽滿的熱情投入到詞匯學習當中，在英語詞匯的學習上會取得更大的進步。當學生體會到詞匯學習的樂趣，感受到詞匯學習成功的喜悅，就會對英語詞匯學習更有信心。

詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，在英語教學中，詞匯教學不應(yīng)該被忽視。在高中英語教學中，教師要重視英語詞匯學習，不斷豐富學生詞匯量，以提高英語學習的效果。